代表者
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- 杉山 滋郎
- SUGIYAMA, Shigeo
- 研究者番号：30179171
- 北海道大学・大学院・理学研究科・教授
研究課題基本情報
研究期間
2002年度〜2003年度研究分野
審査区分
一般
研究種目
基盤研究(B)
研究機関
北海道大学
配分額
- 2002年度：2400千円 (直接経費：2400千円)
- 2003年度：1300千円 (直接経費：1300千円)
研究分担者
研究概要
イギリスでは1990年代を通して,一般市民を科学知識が注入されるべき「真空」な存在としてとらえ、そこへ「正しい」科学知識を流しこむといった「欠如モデル」は不適切である,という認識が高まってきた。そしてそれに替わり,「双方向性」を意識した活動が盛んになってきた。言い換えれば,科学教育が「科学コミュニケーション」の一部として考えられるようになった。
具体的には,理系に進む学生のための科学教育だけではなく、多様な目的に応じた科学教育を提供することがなされ,博物館等における理科教育においても注目すべき変化がある。例えば、Science Museumに設置されたWelcome Wingという新しいセクションでは,科学と社会・生活に関するinteractiveなセクションが設けられている。また,Cafe Scientifiqueも注目に値する全国的規模のプロジェクトである。(同様の動向は,オランダにおいても確認された。)
近年,コンセンサス会議などに示されるように,科学技術への「市民参加」や「合意形成」が盛んに言われる。その原因は,1970年代に始まった社会の変化に原因がある。また物理学者のワインバーグが指摘したように,「科学によって問うことはできるが、科学によって答えることのできない問題群からなる領域」(彼の言う「トランス・サイエンス」の領域)が大きくなってきたのである。このことから,科学教育(科学コミュニケーション)のありようも,それに応じて変化するべきであることが示唆される。
日本における科学教育の現状についても,その歴史ならびに実情についての調査を行ない,「社会の中で科学がいかに機能するか」(how science works in society)といった点についての理解が肝要であることが示唆された。
発表文献
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杉山 滋郎: "理科基礎 私たちにとって科学とは"『理科基礎』教授資料(数研出版). 104-146 (2003),
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塚原 東吾: "自然の再侵襲:気候変動が示唆すること"現代思想. 7号. 122-132 (2003)
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塚原 修一: "理科教育の発展"日本の教育経験:途上国の教育開発を考える. 124-132 (2003),
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小林 傳司: "誰が科学技術について考えるのか"名古屋大学出版会. 406 (2004),
このページのURI
http://kaken.nii.ac.jp/ja/p/14380054/2003/6/ja