気づかせ方の違いと気づきの強化の仕方の違いが気づきの保持に及ぼす影響の研究

Research Project

Project/Area Number	16720128
Research Category	Grant-in-Aid for Young Scientists (B)
Allocation Type	Single-year Grants
Research Field	Foreign language education
Research Institution	University of Fukui
Principal Investigator	伊達正起福井大学, 教育地域科学部, 助教授 (30259858)
Project Period (FY)	2005 – 2006
Project Status	Completed (Fiscal Year 2005)
Budget Amount *help	¥1,500,000 (Direct Cost: ¥1,500,000) Fiscal Year 2005: ¥400,000 (Direct Cost: ¥400,000) Fiscal Year 2004: ¥1,100,000 (Direct Cost: ¥1,100,000)
Keywords	未知語とその意味の保持 / 気づかせ方 / 明示的指導 / 暗示的指導 / 両指導の組み合わせ / 気づきの強化の仕方 / インプット処理 / アウトプット処理 / 未知語の意味 / 文脈による意味推測 / 直接的な意味指導 / 推測後の意味指導 / 意味の保持
Research Abstract	「明示的な意味指導(教師が意味を提示):Answer」・「暗示的な意味推測(学習者が文脈から意味を推測):Context」・「両指導の組み合わせ(推測後に意味を提示):Context+ Answer」という気づかせ方の違いと、「気づきのみ」・「インプット処理(学習者が気づいた語を含む文章を和訳):Input」・「アウトプット処理(学習者が気づいた語を使って自由英作文):Output」という気づきの強化の仕方の違いが、未知語の意味の保持(解読)と未知語の保持(符号化)に及ぼす影響について、以下の仮説をもとに実験を行った。 1.気づきの強化としての活動を与えた方が、そうした活動がない場合よりも、より多くの目標単語の保持につながる。 2.文脈と意味の両方を与えた方が、どちらかのみの場合よりも、より多くの目標単語の保持につながる。まず9種類の目標単語と9組の被験者グループを設定した。そして、プリテストを与え、その後グループ毎に異なる9種類の教育的介入(CAI : Context + Answer + input, CAO : Context + Answer + Output, CA, CI, CO, C, AI, AO, A)を施した。そして、介入の直後・1週間後・8週間後にテスト(リスト上の目標単語の意味を記入)を与えた。分析の結果、次の3点がわかった。 (1)文脈を与えることと気づきの強化を与えることはそれぞれ、より多くの単語の保持につながる。 (2)文脈をその単語の意味と組み合わせて与えることと文脈を強化のタイプの組み合わせて与えることが、文脈と強化のそれぞれの効果を最大限に引き出すことにつながる。 (3)未知語の解読に比べて、未知語の符号化に対する文脈、意味の提示、強化の効果は極めて少ない。