| Project/Area Number |
20K03127
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
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| Allocation Type | Multi-year Fund |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 09070:Educational technology-related
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| Research Institution | Aomori University |
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Principal Investigator |
佐藤 昌泰 青森大学, 薬学部, 准教授 (60382579)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
大越 絵実加 青森大学, 薬学部, 教授 (10287667)
水谷 征法 青森大学, 薬学部, 講師 (60594851)
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| Project Period (FY) |
2020-04-01 – 2025-03-31
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| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2023)
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| Budget Amount *help |
¥4,550,000 (Direct Cost: ¥3,500,000、Indirect Cost: ¥1,050,000)
Fiscal Year 2024: ¥910,000 (Direct Cost: ¥700,000、Indirect Cost: ¥210,000)
Fiscal Year 2023: ¥910,000 (Direct Cost: ¥700,000、Indirect Cost: ¥210,000)
Fiscal Year 2022: ¥910,000 (Direct Cost: ¥700,000、Indirect Cost: ¥210,000)
Fiscal Year 2021: ¥910,000 (Direct Cost: ¥700,000、Indirect Cost: ¥210,000)
Fiscal Year 2020: ¥910,000 (Direct Cost: ¥700,000、Indirect Cost: ¥210,000)
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| Keywords | 学生エンゲージメント / 薬学教育 / 教育の質保証 / 教員の実践的指導力 |
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| Outline of Research at the Start |
教育効果を高める因子を探る研究で、学生の学習意欲を、エンゲージメントという、より包括的な概念として捉える。学生エンゲージメントの領域は、行動・認知・情緒の3つがある。薬学において重要なのは、行動的と認知的エンゲージメント領域であるアウトカム(資格取得)を左右する学生の学びをいかに促進できるかという点にある。しかし、生涯学習社会の中で、教育の「質保証」が求める課題解決力や協働性は、アウトカム基盤型教育のみでは達成が難しい。本研究では「6年制薬学教育の質保証」としての情緒的エンゲージメントに着目し、「薬剤師に求められる基本的資質」との関連において学生がどのような成長/発達を示すのかを明らかにする。
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| Outline of Annual Research Achievements |
教員から学生への、対話による動機づけプロセスから生じる情緒的エンゲージメントが、薬学教育におけるアウトカム基盤型教育の質保証を担うと考えた。本研究では、学生エンゲージメントを促すための「教員による関与」と「学生の心理的発達」の2つに焦点を当てる薬学教育プログラムの構築を目指している。
【具体的内容】2023（R05）年度は、教員による教育的介入として、学生には昨年度に引き続き、持続可能な社会の実現に向け、「ESD（持続可能な開発のための教育）」を考慮する課題を提示した。学生は、前年から取り組んでいる「SDGs活動」「ものづくり」を踏まえて、中学校・高校の生徒それぞれの学びを意識したものづくりESD教材の開発を試みた。更に中学・高等学校と連携し、中高生を対象としたESD教材の実践的検証を行った。教員は、これらの活動をまとめた研究成果について、学生に学術大会での情報発信を促した。積極的に取り組む姿勢が見られる学生達の中で、アウトカムである「薬剤師の資格取得」に加え、卒業後に薬系の大学院進学を選択する「学習意欲の継続」を引き出した。
【意義】持続可能な地域社会を築く地方創生という観点から、学生が考えるSDGs教育が、地域社会と連携して展開されることを期待した。アウトカム基盤型の薬学教育において情緒的エンゲージメントが、資格取得を可能にし、その先にある未来の学習意欲につながることを示唆した。
【重要性等】学生を中心として様々なステークホルダー（大学、企業、行政、中学・高等学校）が地域課題を共有し、解決に向けて主体的・協働的・一体的に取り組む「地域プラットフォーム」モデルの基盤を構築する。様々な分野で活躍できる質の高い人材育成を目指した「学生の心理的発達」に対し、実践的指導力を備えた教員を養成することが情緒的エンゲージメント手法の成功を握ると考えた。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
2: Research has progressed on the whole more than it was originally planned.
Reason
１～４の実施状況から、この判断とした。
１．【教材開発】前年度に引き続き、教科横断型の教材開発は、SDGsの達成及び「持続可能な社会の創り手」の方針が組み込まれた文部科学省の学習指導要領を参考にした。地域の文化財と日常生活における様々な事象をSDGsの目標に結び付けて捉えなおし、持続可能な開発に対しての意識と行動を啓発する取組を含む教材を作製した。この活動は、天然記念物を所有する平内町や、青森県の行政と連携した。
２．【官学→産学官連携】前年度から取り組んでいる「ものづくり」について、SDGsの趣旨に賛同した県内企業から連携協力の申し出を受けた。このため、官学から産学官の連携に発展した。大学が、平内町と県内企業のパイプ役となり、高校生と取り組んでいるツバキ素材の採集を共同で実施した。平内町は、文化庁の許可を得て、所在する国の天然記念物であるヤブツバキの種子を採集し、発芽に成功した。学生は、そのヤブツバキ苗の1ヶ月毎の生育調査を行った。
３．【高大→中高大連携】開発した「ものづくり」教材について小規模の対面開催を実施した。試作段階の開発教材は、中学・高等学校と連携し、地元の中学生・高校生に対して試験的に実施した。
４．【学生の心理的発達】学生は、どのような「教員による関与」を経て主体的な学習活動に至るのか。本研究の活動を通し、飛躍的な発達が見られ、薬学部卒業後に博士課程に進学した学生を追跡しているが、教材開発や、それを利用して小学生に指導を行っている。教員から学生へ、そして学生同士での、対話による動機づけプロセスから生じる情緒的エンゲージメントが、課題努力、協働性や自己研鑽に関わる「心理的発達」を促し、「行動・実践」につながる「学習意欲の継続」へと発展した。
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| Strategy for Future Research Activity |
「教員による関与」と「学生の心理的発達」の2つに焦点を当てる薬学教育プログラムの構築を目指している。
教員が、積極的に学生に介入し、様々な研究活動の成果を学術大会で情報発信するよう促した。情緒的エンゲージメントを介した「教員による関与」は、学生に「共感・理解・自信」という見えない自己の価値を認識させた。その結果、アウトカムである「薬剤師の資格取得」のみならず、大学院進学という「行動・実践」および、認知的な「学習意欲の継続」につながる心理的発達を導いた。本研究を遂行する上での課題として、情緒的エンゲージメントの手法が[教員の資質能力]に強く依存することが挙げられる。教員自身が高い志で自ら研鑽することの重要性が改めて認識された。質の高い人材を輩出する教員の教育プロセスを批判的に考察し、評価できる体制整備が必要である。将来的には、学び続ける教員を支えるキャリアシステムの整備も重要となる。次年度は、自己探究の力量形成を高める教員の姿勢が、学生の成長/発達を促す教育プロセスとアウトカムにどう反映するか、つながりを意識しながら研究を遂行する。
次年度は最終年度に当たるため、この研究のまとめに入る予定である。
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