臨床的思考力を育むICTを活用した学習システムの構築－技術・思考・実践の連動－
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20K10592
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
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| Allocation Type | Multi-year Fund |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 58050:Fundamental of nursing-related
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| Research Institution | Kyoto Koka Women's University |
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Principal Investigator |
徳永 基与子 京都光華女子大学, 看護福祉リハビリテーション学部, 教授 (20381709)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
鹿内 信善 天使大学, 看護栄養学部, 教授 (20121387)
中島 智晴 大阪公立大学, 大学院情報学研究科, 教授 (20326276)
西村 舞琴 京都光華女子大学, 健康科学部, 講師 (30757183)
前川 泰子 香川大学, 医学部, 教授 (60353033)
糸井 麻希子 京都光華女子大学, 健康科学部, 助教 (60804086)
山本 美輪 香川大学, 医学部, 教授 (70353034)
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| Project Period (FY) |
2020-04-01 – 2024-03-31
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| Project Status |
Completed (Fiscal Year 2023)
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| Budget Amount *help |
¥4,420,000 (Direct Cost: ¥3,400,000、Indirect Cost: ¥1,020,000)
Fiscal Year 2023: ¥780,000 (Direct Cost: ¥600,000、Indirect Cost: ¥180,000)
Fiscal Year 2022: ¥780,000 (Direct Cost: ¥600,000、Indirect Cost: ¥180,000)
Fiscal Year 2021: ¥1,300,000 (Direct Cost: ¥1,000,000、Indirect Cost: ¥300,000)
Fiscal Year 2020: ¥1,560,000 (Direct Cost: ¥1,200,000、Indirect Cost: ¥360,000)
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| Keywords | 看護実践能力 / 思考力 / ICT / VR / MR / 授業設計 / ゴールドメソッド / 臨床判断能力 / 反転授業 / 臨床実践能力 / 観察技術 / バーチャル体験 / 学習システム / 臨床判断 / 看護基礎教育 |
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| Outline of Research at the Start |
社会変化に伴い看護師はより高度な実践能力を求められる．文部科学省が学士課程で修得すべき看護実践能力として思考力の育成を提言するが，教育現場では過密なカリキュラムを，100人を超える多様で生活体験の乏しい学生に数名の教員で指導する現状である．よって効率的・効果的な教育方法の確立は重要な課題であり， ICTの活用は必須である．本研究では，ICTの活用で学生の思考力を育て，実践能力を獲得が可能か，を明示ことである．ICT活用が学生の思考力の向上・実践能力の獲得に寄与できることを明らかにできれば，学生と教員，双方の負担の軽減に加え，本事例をモデルケースとして他大学や新人看護師の教育にも応用できる．
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| Outline of Annual Research Achievements |
１、患者安観察の演習に、仮想空間活用による学習効果を検証した。【方法】グループ:
４人１グループで参加。授業ルチーン:①事前課題 ②演習、③事後課題 ④評価【結果】学生の相互学習で疑問はほぼ解決可能。提出物の相互視聴での学習が、リフレクションで確認。また到達度評価は、受験回数は最大5回までに全員満点を取得。教員は即確認可能なリフレクションで、授業改善が毎回可能になった。【結論】クラス全体の考えや方法の参照が可能、行動の客観視が可能になり、行動改善になった。教育者の利点は、学生間の学び合いにより支援が必要な学生への対応が可能、
２、シナリオシミュレーション型自己学習の効果を検証。【方法】対象：A大学看護学科１年生90名。タブレットでバーチャル空間で自己学習。調査方法：自己学習前後でアンケート（Course Interest Survey：CIS日本語版、Simulation Design Scale（SDS）日本語版）【結果】研究協力の同意を得た43名を対象。学習意欲(CIS尺度)：前後で有意に増加(前3.5±0.5、後3.9±0.5、p<.001、d=.710)、ARCSの要素：全て有意に増加(p<.001)。 SDS：後のほうが有意に高く（B=.388, p<.001)、要因×前後の交互作用：有意（B=.239, p= 018)、有意な効果はなかった(B=.101, p=.156)。本自己学習で個人の“重要度”よりも演習への“反映度”が大きく向上した。ARCSの前後変化（SDSを共変量）分析：SDSと有意に関連。前後、交互作用は有意な関連なし。（SDS: B=.559, p<.001, 前後：B=.065, p=.856、前後×SDS：B=.009, p=.916）。演習デザインの評価が高いと、学習意欲の向上につながった。【結論】本自己学習で学生の学習意欲の向上が示唆された。
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Report
(4 results)
Research Products
(4 results)
