| Project/Area Number |
21K02207
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
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| Allocation Type | Multi-year Fund |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 09010:Education-related
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| Research Institution | Kindai University |
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Principal Investigator |
杉浦 健 近畿大学, 教職教育部, 教授 (30298989)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
八木 英二 公益社団法人部落問題研究所, その他部局等, 研究員 (30071278)
松浦 善満 大阪千代田短期大学, 幼児教育科, 教授 (40243365)
湯峯 裕 桃山学院教育大学, 人間教育学部, 教授 (50300984)
大前 哲彦 公益社団法人部落問題研究所, その他部局等, 研究員 (60097954)
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| Project Period (FY) |
2021-04-01 – 2025-03-31
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| Project Status |
Completed (Fiscal Year 2024)
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| Budget Amount *help |
¥1,950,000 (Direct Cost: ¥1,500,000、Indirect Cost: ¥450,000)
Fiscal Year 2023: ¥780,000 (Direct Cost: ¥600,000、Indirect Cost: ¥180,000)
Fiscal Year 2022: ¥520,000 (Direct Cost: ¥400,000、Indirect Cost: ¥120,000)
Fiscal Year 2021: ¥650,000 (Direct Cost: ¥500,000、Indirect Cost: ¥150,000)
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| Keywords | 学校の役割としてのケア / 教員の専門性 / 教員の専門職性 / ケア / 教員の専門性、専門職性 / 教員の資質能力の向上 / 教員・子ども・保護者の関係性 / 教員の成長 / 学校の福祉的な役割 / 教員の役割 / 教員評価 / ケアする学校 / 学校づくり / 教員研修 / 教員育成システム / 管理職の働き方 / 教員支援育成システム |
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| Outline of Research at the Start |
本研究の目的は、「教員が学校で育つ」ことを可能にする、学校における教員育成のための、教員評価システムも含めた総合的なシステムを明らかにすることである。そのために、①効果的に教員評価システムを使って教員の意欲、資質能力の向上を可能にしている事例を明らかにする。②教員がどのように自らの意欲や資質能力の向上を実現しようとしているのか、同僚教員とのかかわり、管理職とのかかわり、学校での研修、学校外での研修等のあり方から明らかにする。③①②より、教員評価システムを彼らの成長を促すものとして再定置し、「教員が学校で育つ」ことを可能にする総合的な教員育成システム構築を目指す。
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| Outline of Annual Research Achievements |
研究期間全体を通じて問題としたのは、教員の成長を考えるにあたって、そもそも教員の専門性とは何かということであった。教員の成長とは言い換えるなら教員の専門性の発達であるからである。
得られた結果として、近年（特にコロナ禍以降）、学校の役割が変わってきており、教員の専門性としての役割として、子どもをケアすることの重要性が明らかになった。それらは2つの論文（杉浦,2023,2024）にまとめられた。
最終年度については、上記のように学校の役割が変わる中で、学校観のずれが教員のしんどさの源のひとつになっているのではないかと考え、教員の持つ学校観と働きがいの関係を見た。このような問題意識を持ったのは、そもそも教員はみな子どものため、という目標や方向性は一致しているにもかかわらず、なぜ同僚性に大きな差が出て、教員にとって学校がしんどい場所になるのかという疑問からであった。
原因として考えられたのが学校観、教育についての価値観のズレであり、教師一人ひとりの考える学校の役割が、他の教員や学校の方針とのズレによって果たせていないと思っている教員がしんどい思いをしているのではないかということであった。例えば、自由にできない授業、「学力」をつけなければいけないプレッシャーとなる学力テスト、教員評価、方針や進度を合わせなければいけない学年団、統一された生徒指導方針など、学校の価値観と教師自身の価値観がズレると、教員の自律性・やりがいが低下するのではないかと思われた。
いくつか行った聞き取り調査では、教員評価の問題、生徒指導の方針の違いなどが教員のストレスややりがいを阻害していることが示唆された。今後、質問紙調査（すでに項目は完成）も行い、より確固とした結果を明らかにしたいと考えている。
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