Functional Features of Transformative Assessment and Methods for Lesson Design in Physical Education
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21K02447
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
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| Allocation Type | Multi-year Fund |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 09040:Education on school subjects and primary/secondary education-related
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| Research Institution | Musashino Art University |
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Principal Investigator |
森 敏生 武蔵野美術大学, 造形学部, 教授 (30200372)
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| Project Period (FY) |
2021-04-01 – 2024-03-31
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| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2022)
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| Budget Amount *help |
¥2,340,000 (Direct Cost: ¥1,800,000、Indirect Cost: ¥540,000)
Fiscal Year 2023: ¥910,000 (Direct Cost: ¥700,000、Indirect Cost: ¥210,000)
Fiscal Year 2022: ¥910,000 (Direct Cost: ¥700,000、Indirect Cost: ¥210,000)
Fiscal Year 2021: ¥520,000 (Direct Cost: ¥400,000、Indirect Cost: ¥120,000)
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| Keywords | 学習評価の改善 / 学習としての評価 / 学習のための評価 / 変容的評価 / 主体的・自立的な学習 / 学習評価 / 形成的アセスメント / フィードバック / 体育科教育 / 授業デザイン |
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| Outline of Research at the Start |
本研究は、体育科教育における学習評価論の刷新につながる変容的評価（transformative assessment）の位置づけと役割を明示し、変容的評価を実装した授業をデザインする原則的な方法を明らかにすることを目的としている。体育では学習者自身の能力表現や情動に深く関わるリアルな課題に、異質な集団が協働で取り組む学習の複雑さがある。そのため、目標準拠型の形成的評価にとどまらず、目標変更あるいは目標創出型の変容的評価の位置づけや機能の解明は、体育実践においてより重要性、必要性、現実性を帯びている。本研究は、他教科における変容的評価論の探究への波及効果も期待できる。
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| Outline of Annual Research Achievements |
本研究のキーワードである変容的評価の必要性、位置づけ、役割については、これまでの学習評価論の理論的・実践的な展開・刷新に関わる文献・論文等のレビューにより確認できている。
2022年度の研究課題の第一は、NIER（国立教育政策研究所）の「学習評価の改善」の方向性や要点が、学習評価論の展開・刷新とどのように関連しているのかを検討することである。研究課題の第二は、新たな学習評価論について実践的に検討・検証されているのは科学教育が中心であり体育科教育領域への展開・応用可能性を探ることである。
第一の研究課題については、NIER（2020）「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料（中学校保健体育）」の「学習評価の改善」論に関して「学習としての評価」の観点からその可能性と課題を検討した。その結果、「学習評価の改善」論の基本的な特徴として、①「学習としての評価」論との共通の改善の方向性が認められる面がある、②しかし、「評価と学びの連動」の探求が不十分である、③観点別の学習評価は形成的評価から総括的評価への手続・方法に重点がおかれている、④ナショナルカリキュラムの枠組みに収束する「学習のための評価」の改善にとどまり、「変革的な評価のビジョン」をもたないことを指摘した。そして、「主体的・自立的な学習」を目的とする「学習としての評価」の追求を体育科教育の学習評価論の緊要な課題と位置づけ、「学習としての評価」の授業モデルを仮説的に提案した。
第二の研究課題については、未知な問いへの探究を積極的に進める体育授業、いわば「わかる」「考える」「創造する」ことを大胆に課題にすえた体育授業実践の検討が必要だと考え、その典型実践事例を探った。学習者の多様な声をもとに新たなリレーの創造に取り組んだ中学校の体育実践を対象事例に、仮説的な授業モデルによって分析・考察を試みた。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
2: Research has progressed on the whole more than it was originally planned.
Reason
昨年度の実績報告の際に設定した「今後の研究の推進方策」で研究課題としていた内容に関して、一定の成果を得ることができたことが第一の理由である。
第二の理由は、「変容的評価」を中心に据えた先行研究はほとんど見当たらないものの、学習評価論の理論的・実践的な展開・刷新についてレビューしたことで、学習者自らが学習能力を高め、学習評価の基準や評価課題に関与し、自己調整とメタ認知を駆使して評価に取り組むことが「学習としての評価」の本質的な要件と考えられるようになってきたことがわかった。つまり、学習能力及び学習評価のあり方を質的に転換していくプロセスが問題になっている。このことは、既存の学習課題・評価課題に基づく「学習のための評価」を変えていくような評価が問題の焦点になりつつあることを示唆している。ただ、「学習としての評価」と「変容的評価」との関連については引き続き検討を要する。
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| Strategy for Future Research Activity |
研究実績の概要で述べたように、未知な問いへの探究を積極的に進める体育授業、「わかる」「考える」「創造する」ことを大胆に課題にすえた体育授業実践を対象に、仮説的な授業モデルによって分析・考察を試みたことが今後の研究の推進方策を考える出発点となる。つまり、今後の研究の推進方策のポイントは、授業デザインの内実をクリアにすることである。
授業デザインの基本的な構成としては、体育の教師が構想する技術・戦術の協同的な学習を保障する授業デザイン（学習のための評価）を第１フェーズとして置き、その協同学習に収まらない学習の矛盾や動揺の兆しを増幅し、新たな学習課題としての形・意味を生成するような教授ー学習の相互関係を第２フェーズとしてデザインする。（学習としての評価、変容的評価）ただし、第２フェーズの教授ー学習を計画的にデザインすることは原理的にできないため、いわば即興的・直感的なかたちで応答し創り出す必要があると思われる。このような生成的・創出的授業デザインの意義・必要性を理解し共有し、新たな実践課題に挑戦する教師との共同的実践研究を進める方策が必要である。
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Report
(2 results)
Research Products
(6 results)
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[Book] ボールゲームの授業2022
Author(s)
学校体育研究同志会編
Total Pages
230
Publisher
創文企画
ISBN
9784864131612
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