| Project/Area Number |
21K02617
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
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| Allocation Type | Multi-year Fund |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 09040:Education on school subjects and primary/secondary education-related
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| Research Institution | Sonoda Women's University |
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Principal Investigator |
荊木 聡 園田学園女子大学, こども部, 准教授 (90881954)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
吉田 雅子 大阪体育大学, 教育学部, 講師 (00849698)
高宮 正貴 大阪体育大学, 教育学部, 教授 (20707145)
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| Project Period (FY) |
2021-04-01 – 2026-03-31
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| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2024)
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| Budget Amount *help |
¥4,030,000 (Direct Cost: ¥3,100,000、Indirect Cost: ¥930,000)
Fiscal Year 2024: ¥650,000 (Direct Cost: ¥500,000、Indirect Cost: ¥150,000)
Fiscal Year 2023: ¥260,000 (Direct Cost: ¥200,000、Indirect Cost: ¥60,000)
Fiscal Year 2022: ¥1,690,000 (Direct Cost: ¥1,300,000、Indirect Cost: ¥390,000)
Fiscal Year 2021: ¥1,430,000 (Direct Cost: ¥1,100,000、Indirect Cost: ¥330,000)
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| Keywords | 価値認識 / 自己認識 / 自己展望 / 道徳授業力 / 授業構想力 / 授業対応力 / 授業改善 / 理論と実践 / 価値の一般化 / 質的拡充 / 時処位 / セパレート式 / 体験 / 宿題 / 積極性 / 改善効果 |
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| Outline of Research at the Start |
本研究では、現在の教科書の実態及び名著『道徳教育の構造』を著した村上敏治の理論から構想した「価値認識・自己認識・自己展望」の視座に着目する。
そして、教師用指導書に示された発問上の傾向と課題を掴んで改善すべく、この視座に基づく道徳授業を構想・実践するための力量形成の指標として、授業力の要素と階梯を明らかにする。特に、授業力の要素については、普段は知覚・視認できない授業者の内言にも着眼するものとする。さらに、得られた知見に基づき、確かな授業改善が得られることを実証する。
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| Outline of Annual Research Achievements |
学生や現場の教員を中心とした道徳授業を通して、「価値認識・自己認識・自己展望」の３視座を与えた場合の授業実践の巧拙についての実情を観察し吟味した。
価値認識に関わる発問づくりについては、「心の道徳的変容」場面や「似て非なる価値」等を意識して発問設定に当たることで、比較的スムーズに準備することができることが分かった。また、自己認識の発問づくりに関しては、良否の個人差が大きいため、形式化することを危惧しつつも、まずは「立場表明」からの「根拠・理由づけ」を重視し、自我関与の一つの方策を具体的に意識させたところ、多くの教材において有効であることが分かってきた。さらに、自己展望の発問づくりに関しては、「教材場面のその後の展開を想像」「道徳的価値の自分なりの成立・実現条件」「道徳的価値の意義」等の方向性を意識することで、適切な発問設定がしやすくなるという示唆も得た。
一方、「価値認識・自己認識・自己展望」という視座のない道徳授業も幾つか参観した結果、定評のある教員の授業においては、新しい発見・新しい感動・新しい気づき等の新鮮味が多様に包含されていた。こうした授業実践と比較するとき、「価値認識・自己認識・自己展望」の視点を組み込んだ授業は、道徳的価値を深く掘り下げて肉薄することの新鮮さがよりクルーズアップされやすいことが示唆された。
昨年度の「発問並べ替え課題」に加え、「ねらいへの複数ルート課題（登山マップ）」を経験する有効性も、対象とした教材数が少ないものの、ある程度明らかになった。そして、発問連繋の順序性、発問選択の多様性、基本発問の照準性等とともに、追究発問や補助発問の良否の見極め方や具体的な導出のための糸口についても、具体的な教材に基づいて検討してきており、タクト力の確実な向上に繋げたいと考える。なお、次年度は、引き続き現場の授業実践を観察しつつ、研究報告冊子を作成する予定である。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
3: Progress in research has been slightly delayed.
Reason
コロナ禍による影響で、当初の授業参観が実施できず、かなり遅れていたが、一年間、研究期間を延長することで、幾つかの授業参観を残してある程度まで「価値認識・自己認識・自己展望」の効果を見届けることができ、ほぼ予定通りとなった。しかし、授業参観の遅れに伴って滞っていた授業分析と考察については、やや遅れており、次年度には、残った授業参観と並行してまとめなければならない。
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| Strategy for Future Research Activity |
実践面では、全国水準の実践家の授業を参観させてもらいつつ、これまで追跡調査してきた新任教員の授業力の定着具合について、２年目の授業を参観する予定である。
理論面からは、「自己認識」「自己展望」に関わる理解の促進方法と具体的な発問の類型化したものを整理しつつ、内容項目の深い理解が道徳授業の構想力や対応力にどう繋がるのかについての知見をまとめる。
そして、発問連繋の順序性、発問選択の多様性、基本発問の照準性や追究発問・補助発問を円滑に準備していくことの必要性・重要性とともに、そのための具体的方途についても整理し提示する。
最終的には、５年間で得た知見を報告書にまとめ、冊子として印刷・配付する予定である。
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