養護教諭養成での学校看護技術におけるフィジカルアセスメント実践力育成モデルの樹立
| Project/Area Number |
21K02621
|
|---|
| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
|
| Allocation Type | Multi-year Fund |
|---|
| Section | 一般 |
|---|
| Review Section |
Basic Section 09050:Tertiary education-related
|
|---|
| Research Institution | Hirosaki University |
|---|
Principal Investigator |
葛西 敦子 弘前大学, 教育学部, 教授 (80185735)
|
|---|
| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
佐藤 伸子 熊本大学, 大学院教育学研究科, 講師 (10226946)
山田 玲子 北海道教育大学, 教育学部, 教授 (10322869)
福田 博美 愛知教育大学, 教育学部, 教授 (90299644)
|
|---|
| Project Period (FY) |
2021-04-01 – 2024-03-31
|
| Project Status |
Completed (Fiscal Year 2023)
|
| Budget Amount *help |
¥4,030,000 (Direct Cost: ¥3,100,000、Indirect Cost: ¥930,000)
Fiscal Year 2023: ¥910,000 (Direct Cost: ¥700,000、Indirect Cost: ¥210,000)
Fiscal Year 2022: ¥910,000 (Direct Cost: ¥700,000、Indirect Cost: ¥210,000)
Fiscal Year 2021: ¥2,210,000 (Direct Cost: ¥1,700,000、Indirect Cost: ¥510,000)
|
|---|
| Keywords | フィジカルアセスメント / 学校看護技術 / 養護教諭養成教育 / 養護教諭 / 模擬事例 |
|---|
| Outline of Research at the Start |
本研究では，多様化・複雑化する子供の健康問題に対して確かな養護実践力をもって対応できる養護教諭を養成するために，「学校看護技術」における「フィジカルアセスメント」実践力を育成するための教育モデルの樹立を目指す。具体的には，(1)「フィジカルアセスメント」教育内容とそれを支える知識・技術の妥当性を検証する。(2)「模擬事例」を活用した「フィジカルアセスメント」の実践・判断・救急処置活動を展開する教育プログラムを作成する。(3)養護教諭養成課程学生を対象に，本教育プログラムを実践・評価し，教育内容を検討・改善し，「学校看護技術」における「フィジカルアセスメント」実践力育成モデルを完成させる。
|
| Outline of Annual Research Achievements |
≪計画５．立案した「養護教諭養成で教授する学校看護技術におけるフィジカルアセスメント教育プログラム」の実践と評価≫では、２大学の養護教諭養成課程３年次学生Ａ大学19名、Ｂ大学27名を対象に、模擬事例「昼食後に体調不良を訴える小学校2年生の女子」への養護実践を展開するための授業（講義・実習・演習）を行った。実習では、Ａ大学では模擬患者、Ｂ大学ではシミュレータを活用した。本事例の救急処置活動の展開では、学生が、『①エピペンを注射する、②救急車を要請する、③保護者へは「食物アレルギーによるアナフィラキシーショックが疑われることから、エピペン注射をしたこと、もうすく救急車が来ること」を連絡する』、これらの行動がとれることである。医療機関での診断は、「食物アレルギーによるアナフィラキシーショック」である。調査は Google Formsを用い、調査内容は11項目であった。Ａ大学（模擬患者）学生とＢ大学（シミュレータ）学生の事前アンケート（実習前）と事後アンケート（実習・演習後）の得点の差を自己評価の成長得点とみなし、比較した。Ａ大学の模擬患者を活用した学生の自己評価（成長得点）は、Ｂ大学のシミュレータを活用した学生の自己評価（成長得点）より、有意に低かった。模擬患者を活用した学生は、模擬患者の訴えに対して、問診・フィジカルアセスメントを実践し、瞬時に正常・異常の判断をし養護実践しなければならない。学生の自己評価得点をみてみると、シミュレータを活用した方が教育効果が高いものと判断された。しかし、模擬患者でなければ学べないこと、シミュレータでなければ学べないことがある。両者のメリット・デメリットを理解し、フィジカルアセスメント教育方法を実践する必要性が示唆された。
|
Report
(3 results)
Research Products
(19 results)
