| Project/Area Number |
22K02623
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
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| Allocation Type | Multi-year Fund |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 09040:Education on school subjects and primary/secondary education-related
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| Research Institution | Akita University |
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Principal Investigator |
佐藤 学 秋田大学, 教育学研究科, 教授 (90587304)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
加藤 久恵 兵庫教育大学, 学校教育研究科, 教授 (00314518)
新木 伸次 国士舘大学, 体育学部, 准教授 (30450159)
黒田 大樹 岐阜聖徳学園大学, 教育学部, 講師 (90964320)
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| Project Period (FY) |
2022-04-01 – 2026-03-31
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| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2024)
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| Budget Amount *help |
¥4,160,000 (Direct Cost: ¥3,200,000、Indirect Cost: ¥960,000)
Fiscal Year 2024: ¥1,040,000 (Direct Cost: ¥800,000、Indirect Cost: ¥240,000)
Fiscal Year 2023: ¥520,000 (Direct Cost: ¥400,000、Indirect Cost: ¥120,000)
Fiscal Year 2022: ¥2,600,000 (Direct Cost: ¥2,000,000、Indirect Cost: ¥600,000)
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| Keywords | 想定外曲面 / 教師の知識変容 / 教師の対応能力変容 / 知的欲求の喚起 / 発問 / 自律的発展型授業 / ゼミナール型教育プログラム / 教師の知識 / 教師の感情 / 数学的な見方・考え方の形成過程 / モデルシート / 発展的思考・態度の形成過程 / 問題意識 / 知識形成過程 / 知識の更新 / 経験－理解－試行－自立 / 自己決定理論 / 数学的発展の知識モデル / 発展支援の知識モデル / 教師の意識変容 |
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| Outline of Research at the Start |
発展的思考・態度は，文部省・文部科学省や中島，竹内他，申請者らによりその内容と方法が示されてきたが，未だ多くの教師が発展的思考と態度を視点にした授業実践が困難な状況である。その最大要因は，授業において，教師が想定しない学習者の問題解決や思考を受容できない意識にあることが見えた。本研究は，算数・数学における教師の自律的発展型授業を促す教育プログラムの開発を目指すものである。そのために，①数学的発展に関する知識モデルの研究，②発展支援に関する知識モデルの研究，③教師の意識変容を促すゼミナール型教育プログラムの開発に関する研究の3研究を行い，教師の意識変容過程の一端を解明し，各モデルの有効性を得る。
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| Outline of Annual Research Achievements |
本研究では、「算数・数学における自律的発展型授業を促すゼミナール型教育プログラムの開発に向けて」と、「学習者の発展的思考・態度を促す教師の知識に関する研究」および「学習者の数学的な見方・考え方の形成過程に関する研究」の二つのテーマに焦点を当て研究を進めた。
まず、「学習者の発展的思考・態度を促す教師の知識に関する研究」では、想定外の学習課題に対する教師の対応能力を重視し、教師の知識とその対応の関係を明確化するための枠組みを開発した。知識の専門化を進める過程を、「L0（CCK－指導的対応）」から「L1」「L2」「L3」「L4」の各段階に分け、教師がより高度な対応を取れるようになる過程を示した。この枠組みは、教師の指導的対応がどのように専門的な知識を活用し、さらに創造的な問題解決に至るかを解明するための一助となる。
次に、「学習者の数学的な見方・考え方の形成過程に関する研究」では、学習者が発展的思考を深めるためには、発見的発展における知的欲求を喚起する発問が重要であることが明らかとなった。この知的欲求が、学習者が自ら進んで理解を深めるための動機となり、数学的な思考を形成するための大きな鍵となる。
以上の研究を通じて、算数・数学教育における自律的発展型授業を実現するためには、教師の知識とその専門化を進めることが不可欠であること、また学習者が数学的な見方・考え方を形成するためには知的欲求を引き出す指導が必要であることが確認された。これらの知見は、今後の教育プログラムの開発において貴重な指針となると考えられる。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
3: Progress in research has been slightly delayed.
Reason
教師の知識とその対応の関係についての枠組みを開発することに、一年を要した。その結果として、研修プログラムの検証が十分でなく、研究期間を1年間延長し、この枠組みを基にした研修プログラムの検証を行う必要がある。
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| Strategy for Future Research Activity |
研修プログラムにおける教師の知識変容については、学習者の思考を想定した教材分析能力の変容を明らかにする。具体的には、教師が学習者の思考に即した教材を分析し、その分析能力がどのように発展していくかを検証する。また、教師の対応能力の変容については、授業実践における想定外の局面への対応を分析し、その変容過程を明らかにする。これにより、教師の知識と対応能力が研修を通じてどのように変化し、学習者の発展的思考を促進するためにどのように活用されるかを具体的に示すことができる。
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