| Project/Area Number |
23K02408
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
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| Allocation Type | Multi-year Fund |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 09040:Education on school subjects and primary/secondary education-related
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| Research Institution | Ochanomizu University |
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Principal Investigator |
後藤 郁子 お茶の水女子大学, グローバルリーダーシップ研究所, 研究協力員 (60724482)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
末松 加奈 東京家政学院大学, 現代生活学部, 助教 (30825625)
井上 知香 静岡大学, 教職センター, 講師 (80710540)
齊藤 純 鎌倉女子大学, 児童学部, 准教授 (80827395)
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| Project Period (FY) |
2023-04-01 – 2026-03-31
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| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2024)
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| Budget Amount *help |
¥4,680,000 (Direct Cost: ¥3,600,000、Indirect Cost: ¥1,080,000)
Fiscal Year 2025: ¥1,560,000 (Direct Cost: ¥1,200,000、Indirect Cost: ¥360,000)
Fiscal Year 2024: ¥1,040,000 (Direct Cost: ¥800,000、Indirect Cost: ¥240,000)
Fiscal Year 2023: ¥2,080,000 (Direct Cost: ¥1,600,000、Indirect Cost: ¥480,000)
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| Keywords | 教育・保育の変革 / 形成的介入 / 変革のリーダーシップ / 実践者のエージェンシー / 教育の変革と創造 / 子どもエージェンシー / 教師エージェンシー / 変革の教育的リーダーシップ |
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| Outline of Research at the Start |
2020年の新学習指導要領に向けて中央教育審議会より様々な答申がなされたが、その主たる内容は、変化を見通せないこれからの時代において、新しい社会の在り方を自ら創造することができる資質・能力を子供たちに育むためには、教師が自ら指導方法を不断に見直し改善していくことが求められるというものである。即ち、教育現場（管理職や教師）に変革のエージェンシーを生む必要性である。本研究では、エンゲストロームの形成的介入を「新しい教育・保育の創造を可能にする『変革の教育的リーダーシップ』の在り方」と捉え追究する。
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| Outline of Annual Research Achievements |
本研究は、教育現場における管理職の形成的介入によって教育の実践者に変革のエージェンシーが如何に生み出されたかを検証することで、変革の教育的リーダーシップ機能の一端を明らかにしていく。形成的介入についてEngestrom（2010）は、決まった型など無いとしている。なぜなら、実践者と介入者が相互交渉を通し実践者の能動的解決を見出していくプロセスは、実践者と介入者が創り出すオリジナルな学習活動だからである。それを教育現場に当てはめれば、介入者である管理職自身が形成的介入の実践的研究者として、実践者（教師等）と相互交渉しながら一緒に追究する他に解は無いということである。これこそが本研究が目指す変革の教育的リーダーシップの理念である。
研究１では、教育長が介入する校長会、副校長会及び主任級教師も加わる経営研修会をフィールドにし、教育長の形成的介入の実際を調査した。研究２では、校長の形成的介入の実際と研究主任や教師の変容（主に校内研究会）、研究３では、園長の形成的介入の実際と主任や保育者の変容（主にインフォーマルな研究会）を調査した。２年目と３年目に行う研究４では、研究１・２・３の分析・検証を行うと共に、その結果を基に調査書を作成し、校長・園長、研究主任、教師・保育者にアンケート調査を実施する。これに分析・考察を加え、新しい教育・保育の創造を可能にする「変革の教育的リーダーシップ」として示す。また、研究結果を纏めた冊子を通し、教育現場に新しい介入観・介入法の羅針盤として提案していく。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
3: Progress in research has been slightly delayed.
Reason
研究1の教育長の形成的介入では、校長会や副校長会、自ら設定した研修会を軸にした調査から、学校現場に変革のエージェンシーを生み出す相互交渉として捉えることができた。教育長の課題を「問う」ことで気づきを促し一緒に考えるという相互交渉は、校長と変革の方向性を共有し、校長が「自校では？」を考えて行く環境を創ることに繋がり「目的の共有と協同を目指した相互交渉」と捉えることができた。また、教育長の変革のヒントや方法などを見出す相互交渉は、校長に「聴く」「共有・共感」「良さを引き出す」などの意識を活発にし、学校現場に変革のエージェンシーを生むことに繋がった。
研究2の校長の形成的介入の検証は、校内研究会及び校内研究を牽引する研究部と各チーム（カリキュラムデザイン・授業デザイン・コラボデザイン）を軸に調査した。変革の意識を生む「思考ツール」を提示・導入するという形成的介入は、子どもの思考や躓きに対応した授業創りを通した変革の動機づけとなり、課題解決に向けた教師間の相互交渉を活性化させ、校長の「変革の動機づけと相互交渉を活性化させる介入」と捉えることができた。
研究3の園長の形成的介入の検証は、毎日行われる「研究会（2020年から保育者たちの希望で設けられた）」と、定例で開く「園内研修会（研究者が加わる）」を軸に調査した。園長の「見守る」というスタンスの研究会は、保育者間の実践交流や実践を基にした学び合いを活発にさせた。また、園内研修会での研究者による理論の注入は、実践の意味を客観的に捉え直すという思考ツールになっていた。
2024年度は、こうした成果を①日本教育学会（2024.8.29：研究2）、②ヨーロッパ幼児教育学会（2024.9.4：研究3）、③日本教師教育学会（2024.9.22：研究1）で、研究分科会やラウンドテーブルの場を設け更なる考察を加えた。
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| Strategy for Future Research Activity |
2025年度は、2024年度に続き、学会での発表などを通し研究１・２・３の更なる検証を進める（研究4・5）。
また、これまでの結果を基に2024年10月から2025年２月にかけて準備してきたアンケート調査書を完成させ、2025年7月から9月にかけて校長・園長を対象に調査を実施する。アンケート調査は、Webでの回答方法で行う。主な質問項目は、①からの通りである。①教育課題について、②校内研究について（背景にある課題や成果を出すための工夫）、③教育の改善・改革を目指す上で重要と考えていること（人材や 組織、かかわり等）、④研修会で最も優先していること、⑤組織が機能するために大事なポイント、⑥リーダーシップを発揮する上で必要な力とは何か、⑦教師への働きかけ（教師や組織について）、⑧教師が能動的に教育課題・教育創りに取り組む学校経営について等。これらは、教育・保育現場に改善・変革のための能動的行為を生み出すために、校長や園長はどのような関わり方をしたのかを具体的に問うもので、フィールドワーク（研究1・2・3）から得られた結果に照らして検証・検討を加え、新しい教育・保育の創造を可能にする「変革のリーダーシップ」として示していく。
また、これらの研究結果を纏め、お茶の水女子大学において電子出版を目指していく。出版後は、Webアンケートに協力いただいた校長・園長を窓口に、広く教育現場のリーダーや教師・保育者にこれから求められる新しいリーダーの介入観・介入法の羅針盤として提案していく。
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