| Project/Area Number |
23K17605
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Challenging Research (Exploratory)
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| Allocation Type | Multi-year Fund |
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Medium-sized Section 9:Education and related fields
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| Research Institution | National Institute for Educational Policy Research |
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Principal Investigator |
白水 始 国立教育政策研究所, 初等中等教育研究部, 総括研究官 (60333168)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
平嶋 宗 広島大学, 先進理工系科学研究科(工), 教授 (10238355)
益川 弘如 青山学院大学, 教育人間科学部, 教授 (50367661)
辻 真吾 東京大学, 先端科学技術研究センター, 特任准教授 (80431823)
石井 英真 京都大学, 教育学研究科, 准教授 (10452327)
飯窪 真也 国立教育政策研究所, 初等中等教育研究部, 客員研究員 (40609971)
齊藤 萌木 聖心女子大学, 現代教養学部, 講師 (60584323)
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| Project Period (FY) |
2023-06-30 – 2026-03-31
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| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2024)
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| Budget Amount *help |
¥6,240,000 (Direct Cost: ¥4,800,000、Indirect Cost: ¥1,440,000)
Fiscal Year 2025: ¥1,820,000 (Direct Cost: ¥1,400,000、Indirect Cost: ¥420,000)
Fiscal Year 2024: ¥2,080,000 (Direct Cost: ¥1,600,000、Indirect Cost: ¥480,000)
Fiscal Year 2023: ¥2,340,000 (Direct Cost: ¥1,800,000、Indirect Cost: ¥540,000)
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| Keywords | 知識 / ビッグアイデア / 知識構成型ジグソー法 / 単元マップ / 学譜システム / 単元 / 協調学習 / big ideas |
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| Outline of Research at the Start |
資質・能力の育成をコンテンツの深い学習を通して実現していこうとする試みが世界標準となっている。そのためには個々の事実的・手続き的知識を統合・包摂する概念的知識を教員が理解し、児童生徒の獲得・構成を支援できる必要がある。しかしこれらの知識は抽象度が高く、捉え難い。そこで本研究では、各授業での学習から長期的にどのような知識の構成が期待され、実際に児童生徒は構成し得るかについて、教育内容と学習過程が可視化された「単元マップ」を開発し、教員も学習者も学習指導要領策定者も協調的に吟味できる支援を行う。効果は多様な学校・児童生徒対象に検証する。
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| Outline of Annual Research Achievements |
豊かなコンテンツ（内容）知識は、コンピテンシー（資質・能力）育成の潮流に押されて教育目標として軽視されがちになっている。だが、知識は本来、思考力等を用いて主体的に構成され、より充実したコンピテンシーの発揮を可能にするものである。コンテンツの深い学習を通してコンピテンシーの育成を実現していくには、個々の事実的・手続き的知識を包摂する概念的知識を教員が理解し、児童生徒の獲得・構成を支援できる必要がある。しかしこれらの知識は抽象度が高く、捉え難い。そこで本研究では、各授業での学習から長期的にどのような知識の構成が期待され、実際に児童生徒は構成し得るかについて、教育内容と学習過程が可視化された「単元マップ」を開発し、教員も学習者も学習指導要領策定者も協調的に吟味できる支援を行う。
本年度は、学習指導要領の単元に「主体的・対話的で深い学び」を実現する教材をリンクした単元マップにさらに全国学調の問題等をリンクした。さらにLLMも用いて教科等を超えた知識構造の関係性を可視化できるようにした。マップは延べ100名の複数回の教員対象ワークショップをはじめ、教員の日常的な授業づくり（閲覧1097PV）に活用可能にし、教員が児童生徒の概念的知識の構成プロセスを効率的に支援できるようになることを実証した。加えて、学習指導要領の改訂に向け、概念を中心とした教育内容の構造化など、積極的な貢献を行った。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
2: Research has progressed on the whole more than it was originally planned.
Reason
本研究は教育の世界に「知識」を取り戻すべく、学習指導要領の単元に「主体的・対話的で深い学び」を実現する教材をリンクした「単元マップ」というウェブシステムを開発・活用・評価することを目的とする。この単元マップの開発を【システム開発班】、教育現場における学校教員・児童生徒対象のシステムの活用・評価を【現場実践班】、活用結果を基にした学習指導要領検証・改訂への貢献を【教育政策班】で行う。以下本年度の進捗状況を班ごとに報告する。
【システム開発】小中高の全教科の指導要領解説に掲載されている「内容構成図」と、主体的・対話的で深い学びの実現を目指す「知識構成型ジグソー法」の実践済み3024教材とを単元単位で紐づけた単元マップを作成したうえで、そこに全国学調の問題をリンクした。教科としては、算数・数学、理科の教材ページに全国学調問題を追加した。国語は教材と全国学調とで構造化の在り方が違うため、独立したマップを作製した。また、既存全教材についてLLMを用いてベクトル化して関係を可視化し、キーワードで教科をこえた複数教材を検索・表示可能にした。
【現場実践】学習科学プロジェクト参加教員の895名が登録する授業研究プラットフォーム「学譜システム」に単元マップを掲載して、授業改善など日常的活用への普及効果をモニタリングした。また、そのうち延べ100名超の教員にはオンラインや対面でのワークショップを３回にわたって行った。その結果、学習のゴールを一時間だけでなく単元レベルで想定できる若手教員が増えてきた。
【教育政策】学習指導要領策定に関わる有識者検討会・中教審特別部会に研究代表者・分担者が関わり、概念を中心とした教育内容の構造化に向けて、各種意見発表などの貢献を行った。
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| Strategy for Future Research Activity |
今後の予定を班ごとに記す。
【システム開発】教材及び全国学調の単元マップ・ビューワーに外国語（英語）を追加する。2024年度のLLMを用いた可視化システムを原型として、代表者・分担者辻・齊藤・飯窪が教材の再分類や関連付けによる新規な発見を可能にし、教員自らの教授、及び児童生徒自らの学習過程に基づくマップ作成も可能にするエディターの設計指針を策定、開発を委託する。また、現在教科書ベースで進めている国語・英語のマップ構成を概念や技能など、何らかの「柱」で構成する原理・方法を検討する。以上でほぼ全教科の教材・全国学調等のマップ化が終了する。
【現場実践】2024年度同様の約100名の教員対象の集合研修、新規に各自治体教員対象の研修を計５回実施し、単元マップの普及を図る。さらに研修に連動した児童生徒対象のマップの閲覧・作成実証実験を「総合的な学習/探究の時間」等で行い、「なぜこの教科でこの単元を学ぶのか」「大事なビッグアイデアは何か」など学習者が自身の学習過程を協調吟味し、次の学習に役立てられるかを検討する。
【教育政策】以上の成果をすべてまとめて国内外の学会で発表、論文化を行い、次期学習指導要領答申資料への反映を目指すなど、研究面からの政策への貢献を果たす。
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