| Project/Area Number |
23K20676
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| Project/Area Number (Other) |
21H00819 (2021-2023)
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (B)
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| Allocation Type | Multi-year Fund (2024)
Single-year Grants (2021-2023) |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 09010:Education-related
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| Research Institution | Hiroshima University |
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Principal Investigator |
Sugita Hirotaka 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 准教授 (10633935)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
白石 崇人 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 准教授 (00512568)
浅川 淳司 愛媛大学, 教育学部, 准教授 (00710906)
熊井 将太 安田女子大学, 教育学部, 准教授 (30634381)
岡花 祈一郎 琉球大学, 教育学部, 准教授 (50512555)
大下 卓司 神戸松蔭女子学院大学, 教育学部, 准教授 (80713578)
松田 充 兵庫教育大学, その他部局等, 准教授 (80845991)
間篠 剛留 日本大学, 文理学部, 准教授 (90756595)
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| Project Period (FY) |
2024-04-01 – 2025-03-31
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| Project Status |
Completed (Fiscal Year 2024)
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| Budget Amount *help |
¥15,600,000 (Direct Cost: ¥12,000,000、Indirect Cost: ¥3,600,000)
Fiscal Year 2024: ¥5,590,000 (Direct Cost: ¥4,300,000、Indirect Cost: ¥1,290,000)
Fiscal Year 2023: ¥4,550,000 (Direct Cost: ¥3,500,000、Indirect Cost: ¥1,050,000)
Fiscal Year 2022: ¥3,900,000 (Direct Cost: ¥3,000,000、Indirect Cost: ¥900,000)
Fiscal Year 2021: ¥1,560,000 (Direct Cost: ¥1,200,000、Indirect Cost: ¥360,000)
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| Keywords | 教育学研究 / 中等教員養成 / 知能検査 / 教員養成 / 師範学校 / 児童学 / 教師の専門職性 / 差異の心理学 / 教育科学 / 教育測定運動 / 教職の専門性 / 興味・利益（interest） / ソーシャル・ワーカー / 中等教員養成改革 / 教育学の自律性 / 師範学校／大学 / 師範学校・大学 / 心理学史 / 中等学校教員養成改革 |
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| Outline of Research at the Start |
本研究の核心となる問いは、「20世紀初頭の教員養成と教師の専門職化の過程でどのように教育に関わる科学（心理学や生理学、遺伝学等）が展開され、教育学とその周辺領域が再編成されたのか」である。この問いに答えるべく、①実証的な科学が台頭し、教育政策に影響を及ぼした20世紀初頭に焦点を絞り、②生徒の選抜や個性に応じた教育、中等学校教員養成といった実際的な教育問題に応答する中で、教育学関連領域がどのように再編成されたのかを、③教員養成や教師の専門職化をめぐる議論に注目することで明らかにする。
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| Outline of Final Research Achievements |
The central question of this study is: “How did the sciences related to education (such as psychology, physiology, and genetics) develop during the process of teacher training and the professionalization of teachers in the early 20th century, and how were educational studies and related fields reorganized?”
This study has revealed that the autonomy of educational studies was inextricably linked to the establishment of autonomy in teacher training institutions and in educational practice, and that the process of this establishment varied depending on each country's teacher training system, particularly the expansion of secondary schools, and the extent to which the professionalization of teachers influenced academic fields.
While detailed examinations of individual countries remain a challenge, this study has laid the groundwork for depicting the formation of educational studies as an international comparative history.
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| Academic Significance and Societal Importance of the Research Achievements |
教育学研究は社会構造の変容や技術革新に応じて学校教育や教員に求められる事柄が変化する中で自らの領域を問いなおされている。エビデンスに基づく教育やデータ駆動型教育等の近年の変化はより実証的で「役に立つ」教育学研究の希求に繋がっている。その中で現在の教育学研究の諸領域を自明とすることなく、社会的要請が変化する中でいかに教育学とその関連領域が形成されたのかを明らかにする本研究は、現代の教育学研究を検討する視座を与えうる。それは教員養成制度やある社会問題を教育の問題として引き受けることと不可分に教育学研究史を描き直すことでもあり、教育学の歴史を体系的に描くにあたって学術的な意義も持ち合わせている。
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