| Project/Area Number |
23K22334
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| Project/Area Number (Other) |
22H01063 (2022-2023)
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (B)
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| Allocation Type | Multi-year Fund (2024)
Single-year Grants (2022-2023) |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 09080:Science education-related
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| Research Institution | Tokyo Gakugei University |
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Principal Investigator |
大谷 忠 東京学芸大学, 教育学研究科, 教授 (80314615)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
中西 康雅 三重大学, 教育学部, 教授 (00378283)
青山 和裕 愛知教育大学, 教育学部, 准教授 (10400657)
松原 憲治 国立教育政策研究所, 教育課程研究センター基礎研究部, 総括研究官 (10549372)
後藤 賢次郎 山梨大学, 大学院総合研究部, 准教授 (10634579)
辻 宏子 明治学院大学, 心理学部, 教授 (20374754)
谷田 親彦 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 准教授 (20374811)
手塚 千尋 明治学院大学, 心理学部, 准教授 (20708359)
倉敷 哲生 大阪大学, 大学院工学研究科, 教授 (30294028)
山田 秀和 岡山大学, 教育学域, 教授 (50400122)
安藤 明伸 広島工業大学, 情報学部, 教授 (60344743)
畑山 未央 植草学園大学, 発達教育学部, 助教 (60759124)
瀬戸崎 典夫 長崎大学, 総合生産科学研究科(情報データ科学系), 准教授 (70586635)
木村 優里 東京科学大学, リベラルアーツ研究教育院, 准教授 (80611970)
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| Project Period (FY) |
2024-04-01 – 2026-03-31
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| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2024)
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| Budget Amount *help |
¥17,030,000 (Direct Cost: ¥13,100,000、Indirect Cost: ¥3,930,000)
Fiscal Year 2025: ¥4,160,000 (Direct Cost: ¥3,200,000、Indirect Cost: ¥960,000)
Fiscal Year 2024: ¥3,380,000 (Direct Cost: ¥2,600,000、Indirect Cost: ¥780,000)
Fiscal Year 2023: ¥4,160,000 (Direct Cost: ¥3,200,000、Indirect Cost: ¥960,000)
Fiscal Year 2022: ¥5,330,000 (Direct Cost: ¥4,100,000、Indirect Cost: ¥1,230,000)
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| Keywords | STEAM / PBL / 授業モデル / 学習の評価 / アート / リベラルアーツ / 広領域 / 学習評価 |
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| Outline of Research at the Start |
本研究は，STEAM教育の学習法に問題解決型（問題基盤型とプロジェクト型）PBLを導入し，STEAM教育におけるSTEM+Aの授業モデルを発展的に開発・実践し，その学習評価の内容を開発・適用・提案することを目的とする。1年目は小学校，中学校，高校におけるモデルとなる教科拡張型及び総合型のSTEM授業モデルを開発・試行し，Aの視点から分析・改良を図る。2年目はSTEM+Aの授業モデルを試行し，それに対応した学習評価の内容を開発する。3年目は授業モデルを実践し，開発した学習評価の内容を適用する。4年目は小中高における教科拡張型及び総合型の授業モデルを修正・提案し，学習評価の内容と併せて広く発表する。
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| Outline of Annual Research Achievements |
本研究は，STEAM教育をよりアクティブに展開するための問題基盤型とプロジェクト型のPBLを導入し，アート（芸術）とリベラルアーツの往還から導き出されるありたい姿を重視した新たなSTEM+Aの授業モデルを発展的に開発・実践し，その学習評価の内容を開発・適用・提案することを検討している。
1年目はこれまでのSTEM授業モデルの内容を検証し，Aの視点から授業内容の分析・改良を図った。STEM＋Aに関わる授業内容の検討に関しては，各教科の問題解決の考え方について，研究代表者及び研究分担者による相互ディスカッションを活発に実施し，STEM＋Aにおける問題解決活動の特徴について明らかにした。
2年目は，各教科における問題解決の特徴を踏まえ，STEM＋Aの授業内容を構成する枠組みについて検討した。Aの視点に関しては，ありたい姿を捉えるためのA（芸術）に関する特徴に加え，LA（リベラルアーツ）を構成する社会科学的な捉え方について検討した。また，Aを取り入れたSTEMの授業を構成する内容として，AとLAの往還によるありたい姿の捉え方，また，STEM＋Aの各場面において，探究を深めるために取り入れるS（科学）やM（数学）による統計的な捉え方，ありたい姿を具体化するためのプロトタイピングによるE（工学）の捉え方について検討した。その結果，これらの主要な内容に関しては，既存の総合的な学習（探究）の時間における学びにおいて不足していることを明らかにした。
3年目は，検討したSTEM＋Aに関する授業モデルを基にして，小学校及び中学校における授業指導計画の開発と授業における実践を行った。その結果，防災をテーマにしたSTEM＋A授業における指導計画モデル並びにその実践を通して，自己省察によるAの活動から，問題解決を行う実践について評価した。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
2: Research has progressed on the whole more than it was originally planned.
Reason
1年目における成果については，これまでのSTEM授業のモデル内容を検証し，Aの視点から授業内容の分析・改良を図り，STEM＋Aにおける問題解決活動の特徴について明らかにした。各教科における問題解決の捉え方や，探究的及び創造的に活動する内容に関して，その特徴を明らかにした。
2年目は，各教科における問題解決の特徴や，探究的及び創造的な活動が含まれている特徴を踏まえ，STEM＋Aの授業内容を構成する枠組みについて検討した。その結果，Aの視点に関しては，ありたい姿を捉えるためのA（芸術）の捉え方，またLA（リベラルアーツ）を構成する社会科学的な捉え方を踏まえた授業内容の特徴を見出した。また，Aを取り入れたSTEMの授業を構成する主要な内容として，AとLAの往還によるありたい姿の捉え方，また，STEM＋Aの各場面において，探究を深めるために取り入れるS（科学）やM（数学）による統計的な捉え方の必要性について見出した。さらに，ありたい姿を具体化するためのプロトタイピングによるE（工学）の捉え方について抽出した。これらのSTEM＋Aの授業内容を構成する上で主要となる内容について抽出し，教科拡張型（Interdisciplinary）授業と総合型（Transdisciplinary）授業の在り方について，そのモデルとなる指導計画を検討した。
3年目は，2年目までに検討したSTEM＋Aの指導計画モデルを実際の授業において適用し，授業評価を行った。その結果，Aによるありたい姿の捉え方，M（数学）による統計的な捉え方，ありたい姿を具体化するためのプロトタイピングによるE（工学）の捉え方を取り入れた授業を実践することができたので，「おおむね順調に進展している」と判断した。
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| Strategy for Future Research Activity |
1年目は，これまでのSTEM授業のモデル内容を検証し，Aの視点から授業内容の分析・改良を図り，STEM＋Aにおける問題解決活動の特徴について明らかにした。2年目は，各教科における問題解決の特徴や，探究的及び創造的な活動が含まれている特徴を踏まえ，STEM＋Aの授業内容を構成する枠組みについて検討した。試行する授業実践を理論的な側面から詳細に分析するため，教科拡張型（Interdisciplinary）授業と総合型（Transdisciplinary）授業の在り方について検討し，そのモデルとなる授業内容を提案した。3年目以降は，1年目で開発したSTEM+A授業のモデルを実際に実践するため，総合型授業及び教科拡張型授業について小学校及び中学校において試行実践する。授業実践した結果を踏まえて，相互の実践における情報交換を密に行い，STEM+AによるSTEAM教育指導計画を提案した。最終年度に当たる4年目は，引き続きSTEM+A授業の実践と，それに伴う学習評価の内容を検討し，資質・能力育成に基づいたSTEAM学習評価の内容を提案する。
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