| Project/Area Number |
24H00171
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (A)
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| Allocation Type | Single-year Grants |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Medium-sized Section 9:Education and related fields
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| Research Institution | National Institute for Educational Policy Research |
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Principal Investigator |
白水 始 国立教育政策研究所, 初等中等教育研究部, 部長 (60333168)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
平嶋 宗 広島大学, 先進理工系科学研究科(工), 教授 (10238355)
益川 弘如 青山学院大学, 教育人間科学部, 教授 (50367661)
齊藤 萌木 聖心女子大学, 現代教養学部, 講師 (60584323)
飯窪 真也 国立教育政策研究所, 初等中等教育研究部, 総括研究官 (40609971)
一柳 智紀 東京大学, 大学院教育学研究科(教育学部), 准教授 (30612874)
辻 真吾 東京大学, 先端科学技術研究センター, 特任准教授 (80431823)
市川 治 滋賀大学, データサイエンス学系, 教授 (00821612)
澤野 幸司 兵庫教育大学, 学校教育研究科, 教授 (41014616)
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| Project Period (FY) |
2024-04-01 – 2027-03-31
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| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2026)
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| Budget Amount *help |
¥47,840,000 (Direct Cost: ¥36,800,000、Indirect Cost: ¥11,040,000)
Fiscal Year 2026: ¥13,260,000 (Direct Cost: ¥10,200,000、Indirect Cost: ¥3,060,000)
Fiscal Year 2025: ¥18,200,000 (Direct Cost: ¥14,000,000、Indirect Cost: ¥4,200,000)
Fiscal Year 2024: ¥16,380,000 (Direct Cost: ¥12,600,000、Indirect Cost: ¥3,780,000)
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| Keywords | 長期評価 / 深い学び / 回顧調査 / 協調学習 / 知識構成型ジグソー法 |
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| Outline of Research at the Start |
教育は「国家百年の計」など長期的に評価すべきものだと認識されているにも関わらず、実時間の経過を待てないが故に短期的な方法で評価される不整合が生じている。本研究は初等中等教育における「主体的・対話的で深い学び」の成果について、14年間の授業実践プロジェクトの卒業者対象に授業後5～10年経過後の内容保持、学び方獲得、キャリアへの活用について回顧調査することで明らかにする。さらに知見を小中高生に適用することで、実時間の経過を待たずに学習成果を予測する評価方法を開発すると共に、それが学習者の持続的学習を促すことを示す。以上より長期継続型の学習評価モデルを示し、社会の評価観を変える一助となることを狙う。
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| Outline of Annual Research Achievements |
本研究の目的は、初等中等教育をフィールドに長期継続型学習評価のモデルを示し、学習成果を長期的に評価する視点を教育界や社会一般に提供することである。そのために「主体的・対話的で深い学び」の成果について、R6年度時点で15年目となる授業実践プロジェクトの卒業者対象に授業から数年経過後の内容保持、学び方獲得、キャリアへの活用について回顧調査を行う。さらに知見を小中高生に適用することで、実時間の経過を待たずに学習成果を予測する評価方法を開発すると共に、それが学習者の持続的学習を促すことを示す。
研究計画は、授業実践（CoREF）プロジェクトの学習者コホートのうち500名超に回顧調査を行い、「授業分析班」で１）授業中の言動から深い学びの発露を評価し、「回顧調査班」で２）数年経過後の内容保持、学び方の学び、進路・キャリアとの対応関係を同定した上で、「同時調査班」にて３）本研究で構築するコホートに自らの内容理解や学び方を振り返る同時型調査を実施する。それにより、児童生徒が学びを深めようとする持続的学習が可能になることを示す。
研究期間初年度であるR6年度は、長期評価に関する文献レビューや既存データの詳細な再分析、質問紙調査及びインタビュー項目の開発、国際学会投稿・国際誌投稿準備、研究実施のための倫理審査対応等を行った。研究内容面に関する結果を概括すると、数年たっても「学び方」についての記憶は言語化もしくは身体化可能な形で保持されるが、授業中の自他の発言などの「学習内容」はそのままの形では保持されづらく、統合・更新が行われていることが示唆されている。研究方法面については、開発した質問紙の試行的実施から、単に特定少数項目の結果で「主体的・対話的で深い学び」の成果が捉えられるというよりも、項目間の総合的な結果としてそれが捉えられそうな傾向が垣間見えた。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
1: Research has progressed more than it was originally planned.
Reason
初年度のR6年度は、授業分析班で中学理科授業における生徒の理解深化過程について機能機構階層図を用いて分析し、国際誌に投稿する準備を整えた。また主体的・対話的で深い学びの成果として授業中における生徒の発話量と授業前後での記述解答の変化を既存データから分析し、両者に相関関係がなく、後者が学習成果に重要であること、及び発話量より発話内容とターンが重要との示唆を得た。こちらも国際誌投稿を準備した。
回顧調査班は、長期評価に関するレビュー及び既存データ再分析を行って国際学習科学会議に投稿し採択された。その結果は、数年経過後も学び方についての記憶は言語化・身体化可能だが、そこで学んだ内容はそのままは保持されづらく、統合・更新が行われていることが示唆されるものだった。加えて、プロジェクト参加自治体の小中学校を卒業した学習者で大学・社会人生活を送る対象者に「協調学習」をどう捉えているかの認識尺度を開発し質問紙調査を先行実施した。この開発した尺度について国内学会で発表した。実施結果から、主体的・対話的で深い学びの成果は、特定少数項目ではなく項目間の相関など関係性で捉えられそうな傾向が見えた。
同時調査班は、上記調査を中卒後高校に進学している学習者に行う準備を整えた。また学び方についてだけでなく、深い学びの成果を捉え得るCBTも「TAO」を用いて開発し、中高校教員とともに深い学びのための調査／テストの在り方を議論した。
以上の研究を実施するための倫理審査委員会への対応を代表者・分担者所属の各研究機関で行った。また全班協働で研究基盤となる授業研究に関する書籍とICT、教育データ、生成AI等との関係を考察する雑誌論文2本を刊行した。
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| Strategy for Future Research Activity |
R7年度について、授業分析班では、学習成果の可搬性・活用性・修正可能性と学び方、進路・キャリアの方向付けに関する指標を学習内容と学び方の二つに大別し、知識・概念・構造等の重要な構成概念に関するレビューを行った上で、中学理科授業を皮切りに「知識構成型ジグソー法」という授業手法の成果の捉え方と実際の分析結果を雑誌論文化する。
回顧調査分析班は、約150名のプロジェクト卒業者の既存回顧調査データに関する予備的分析を行い、授業分析班と連携して新規調査を実施する。またプロジェクト外の卒業者（高卒～成人程度）へのウェブ/対面調査も実施し、結果をプロジェクト卒業者と比較検討する。なお、授業分析班と協働して行った長期評価のレビューについて国際学習科学会議で発表する。
「同時調査班」は他2班の成果を基に、現役の児童生徒対象に、ジグソー法教材が単元に紐づけられた「単元マップ」を用いたリフレクション、及び自分たちの授業中のグループ活動のビデオを用いたリフレクションを通して、学びを振り返り次に生かす活動のデザイン・実施を行う。加えてTAOを用いたCBTを単にテストのためだけでなく、次の学びのために使うという使い方を提案する。
以上の研究を可能にするため、各研究機関における倫理審査委員会の承諾を得る。生成ＡＩも含めた各種ツールも積極的に活用し、その有用性を検討する。また成果は主に学術雑誌での発信を目指す。
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