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24K00417
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (B)
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| Allocation Type | Multi-year Fund |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 09040:Education on school subjects and primary/secondary education-related
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| Research Institution | Osaka Kyoiku University |
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Principal Investigator |
住田 勝 大阪教育大学, 教育学部, 教授 (40278594)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
幾田 伸司 鳴門教育大学, 大学院学校教育研究科, 教授 (00320010)
寺田 守 京都教育大学, 教育学部, 准教授 (00381020)
中西 淳 愛媛大学, 教育学部, 教授 (10263881)
山元 悦子 福岡教育大学, 教育学部, 教授 (20220452)
砂川 誠司 愛知教育大学, 教育学部, 准教授 (20647052)
宮本 浩治 岡山大学, 教育学域, 教授 (30583207)
冨安 慎吾 島根大学, 学術研究院教育学系, 准教授 (40534300)
中井 悠加 島根県立大学, 人間文化学部, 准教授 (40710736)
上山 伸幸 創価大学, 教育学部, 准教授 (40780325)
植山 俊宏 京都教育大学, 教育学部, 教授 (50193850)
上田 祐二 北海道教育大学, 教育学部, 教授 (50213369)
守田 庸一 三重大学, 教育学部, 教授 (60325305)
坂東 智子 山口大学, 教育学部, 教授 (60634764)
河野 智文 福岡教育大学, 教育学部, 教授 (70304144)
山元 隆春 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 教授 (90210533)
若木 常佳 福岡教育大学, 大学院教育学研究科, 教授 (90454579)
長岡 由記 滋賀大学, 教育学系, 准教授 (90615915)
辻村 敬三 大阪成蹊大学, 教育学部, 教授 (90712505)
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| Project Period (FY) |
2024-04-01 – 2028-03-31
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| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2024)
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| Budget Amount *help |
¥18,590,000 (Direct Cost: ¥14,300,000、Indirect Cost: ¥4,290,000)
Fiscal Year 2027: ¥4,940,000 (Direct Cost: ¥3,800,000、Indirect Cost: ¥1,140,000)
Fiscal Year 2026: ¥4,160,000 (Direct Cost: ¥3,200,000、Indirect Cost: ¥960,000)
Fiscal Year 2025: ¥4,290,000 (Direct Cost: ¥3,300,000、Indirect Cost: ¥990,000)
Fiscal Year 2024: ¥5,200,000 (Direct Cost: ¥4,000,000、Indirect Cost: ¥1,200,000)
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| Keywords | 文学教育 / 認知的道具 / 読書反応 / 説明的文章テクスト / 読解指導 / 読解力の発達 / 読書行為モデル / 包括的学習支援アプローチ |
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| Outline of Research at the Start |
本研究課題は、まず多様な読書反応を駆動する【読書行為のモデル】の有効性を確かめるための基礎的実態調査を行い、「モデル」の拡張並びに再定義を試みる。それを踏まえて大規模実践調査に基づいた読解戦略診断基準の導出を試みる。個々の学習者が採用する「愛好する読みの方略」を掴むための理論的フレームの構築である。そうした診断フレームを応用しながら、読解戦略診断基準に基づいたマルチレベル支援アプローチの開発に進む。そして実際の国語学習の場面で、それぞれの読書戦略をそれぞれに支援する国語科読解指導におけるマルチレベル支援アプローチを試み、それがどのような有効性を備えているのかを検証する。
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| Outline of Annual Research Achievements |
読みの学習指導における学習者の読みにおいて生成される読者反応を、「テクストの要素」（題名、人物、場面、伏線、語り等々）と、その要素を用いてどのような読書行為を行うのか（引用する、理解する、個人化する等々）というふたつの軸で捉えるための理論的枠組みを策定した。そして大阪府、徳島県、福岡県の附属小中学校、公立小中学校で、「わにのおじいさんのたからもの」、「忘れられない贈り物」、「大人になれなかった弟たちに」を用いた、「初発の感想」を引き出すセッションを行い、ワークシートに書き込まれた読者反応を収集した。
この予備調査は、研究分担者が依頼することができる学校に依頼したので、包括的な調査デザインとはなっていない。例えば、「わにのおじいさんのたからもの」」を用いた調査は、外国での長期の生活経験のあるいわゆる帰国児童という背景を持つ四人の小学生が、テクストと展開方的に出会う形で進められた。1ページずつ読んで反応を書き、続きを予想することを繰り返した。「わすれられないおくりもの」については、小４、小５を対象に、初発段階での感想をワークシートに書き込む形で行なった。「大人になれなかった弟たちに」は、中学校1年生を対象としていた。得られた読者反応を、先述したふたつの分析枠でコーディングし、全体的な読みの戦略の様態、特徴的な読み方の特徴を掴むための分析を行なっている途中である。来年度に向けて、より大きな規模の調査を行うための基礎的な取り組みである。
これらは文学テクストの取り組みであったが、説明的文章教材についてもパイロット的な予備調査を行い、その反応から、分析の観点を策定する準備をしているところである。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
2: Research has progressed on the whole more than it was originally planned.
Reason
今年度の取り組みで予定されていた初発の感想を収集するための予備調査、そのコーディングのための分析枠の策定等は、順調に進んだ。コーディング作業を年度内に行い。来年度に向けて分析考察を進めていきたい。
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| Strategy for Future Research Activity |
今後は、実施された３種類の文学の読みに関する予備調査チーム、説明的文章に関する予備的研究チームの四つのパートに分かれて、分析作業を進める予定である。なお、6月に予定されている全国大学国語教育学会三重大会において、ラウンドテーブルに発表エントリーをしており、予備調査の成果を報告する予定である。
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