| Project/Area Number |
24K05688
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
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| Allocation Type | Multi-year Fund |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 09010:Education-related
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| Research Institution | Fukuoka University of Education |
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Principal Investigator |
若木 常佳 福岡教育大学, 大学院教育学研究科, 教授 (90454579)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
清水 凌平 大阪人間科学大学, 人間科学部, 助教 (00964446)
宮本 浩治 岡山大学, 教育学域, 教授 (30583207)
矢野 博之 大妻女子大学, 家政学部, 教授 (40365052)
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| Project Period (FY) |
2024-04-01 – 2027-03-31
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| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2024)
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| Budget Amount *help |
¥4,550,000 (Direct Cost: ¥3,500,000、Indirect Cost: ¥1,050,000)
Fiscal Year 2026: ¥520,000 (Direct Cost: ¥400,000、Indirect Cost: ¥120,000)
Fiscal Year 2025: ¥390,000 (Direct Cost: ¥300,000、Indirect Cost: ¥90,000)
Fiscal Year 2024: ¥3,640,000 (Direct Cost: ¥2,800,000、Indirect Cost: ¥840,000)
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| Keywords | 日本の教師教育 / 教師教育者の専門性育成 / 「学校ベースの教師教育者」育成 / トレーニング / 自律的コミュニティ / ティーチングとコーチング / オランダの教師教育 / 学校ベースの教師教育者 / 教師の成長過程 / 教師教育者としての自覚 / 学びの具体化とトレーニング / 学校現場と大学との協働 |
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| Outline of Research at the Start |
教師教育者の専門性開発と育成は教育の質を左右する。特に学校現場での初心者や同僚等，他の教師のサポートをする「学校ベースの教師教育者」の専門性開発と育成は重要であり，教師相互が育ち合う環境や教師の孤立感や離職に影響を与える。
そこで本研究は，「学校ベースの教師教育者」に対する専門性開発の過程を教師の成長過程に着目し，教師教育者としての自覚を促す学びを具体化する。研究過程では，オランダの教師教育を参照し，考案した学びの試行と分析も行う。
本研究は，現在の日本の教師教育者研究を，成長過程を含む「線」的なアプローチから見直すものであり，日本の教師個々の自律性と自己の役割に対する意識の創出に寄与する。
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| Outline of Annual Research Achievements |
本研究は，「学校ベースの教師教育者」の自律性や専門性育成に機能する学習やトレーニングを考案，具体化を目的としている。2024年度は，①定期的なミーティングで教師教育者の専門性の再検討，②「教師教育者としての自覚を促す学び」の具体化と必要なトレーニングやサポート内容の調査（鳥取・藤沢でのコミュニティの状況調査，オランダでのメールによる協議と現地調査）を行なった。また，③トレーニングやサポート内容のうちコーチングに焦点化し，オランダから講師を招聘し，協議とともに研修会も実施した。
上記の結果，教師教育者の専門性については，ミーティング内容以外にアムステルダム自由大学（VU）のPABOから「Academic teacher」という視点，ライデン大学のPABOからは社会福祉と教育学の融合という視点を得た。サポートの仕組みについては，ウインデスハイム応用科学大学での解説から「学校ベースの教師教育者」の層と構成，そして「大学ベースの教師教育者」との連携状況を確かめた。トレーニングやサポート内容については，コーチングの構造とスキルを体験的に学習すると主に，コーチングを取り入れている学校への調査を実施，コーチとなる熟達者，コーチィーとなる対象者（若手）の実際の発言を聴取した。聴取からは相互に対する効果を見出した。ただ，日本の場合，コーチングが共感で終わることもあり，スキルではなく「学校ベースの教師教育者」であるコーチが深く考えること，鳥瞰的な視点を持つことが必要であることに気づかされた。そのためには，自己探究に基づくリフレクションの充実など，コーチングを効果的に取り入れるための構造化も求められる。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
2: Research has progressed on the whole more than it was originally planned.
Reason
予定通り，オランダとの関係構築を図ったのち【2023年度の訪問時とメール】，訪問調査を実施した。その結果，「学校ベースの教師教育者」の自律性や専門性育成に機能する学習やトレーニング内容についての新たな情報や確認内容を得て，チーム内で検討することができた。また，国内の調査（鳥取と藤沢）により，自律的コミュニティやサポートのあり方の具体と課題を捉えることができた。
以上のことから，「学校ベースの教師教育者」の自律性や専門性育成に機能する学習やトレーニング内容についての追究は概ね順調に進んでいると考える。
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| Strategy for Future Research Activity |
今後，「学校ベースの教師教育者」の自律性や専門性育成に機能する学習やトレーニング内容については，オランダにおける教師教育に対し，継続調査研究を以下の４点を中心に行う。◯教師教育者の専門性として「Academic teacher training program」の導出過程とカリキュラムへの反映の具体，◯コーチング以外のトレーニングやサポート内容，◯オランダの教師教育を支える民間の研修システムと内容，◯「学校ベースの教師教育者」であり教員の育成に関わる校長の面接の具体内容。同時に国内での調査研究として，鳥取と藤沢市のコミュニティについての内容と仕組みの整理，加えて横浜市のコミュニティの調査を行い，「学校ベースの教師教育者」の自律的コミュニティ構築のための手がかりを探る。さらに，前年度明らかにしたコーチングの課題に対し，質向上に機能のためのポイントを探る。
調査研究の発表の場として，９月の日本教師教育学会（＠宇都宮大学）では，これまでの研究調査の内容の報告も含め，コーチングとティーチングをテーマにラウンドテーブルを開催する。さらに，研究チーム個々が研究論文を執筆し，書籍化に備える。
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