2019 Fiscal Year Annual Research Report
Validation of the National Core-Curriculum for Pre-Service English Teacher Education and Development of its Concrete and Comprehensive Programs
| Project/Area Number |
18H00687
|
|---|
| Research Institution | Tokyo Gakugei University |
|---|
Principal Investigator |
粕谷 恭子 東京学芸大学, 教育学研究科, 教授 (40456249)
|
|---|
| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
馬場 哲生 東京学芸大学, 教育学研究科, 教授 (00198946)
酒井 英樹 信州大学, 学術研究院教育学系, 教授 (00334699)
阿部 始子 東京学芸大学, 教育学部, 准教授 (00449951)
臼倉 美里 東京学芸大学, 教育学部, 准教授 (00567084)
高山 芳樹 東京学芸大学, 教育学部, 教授 (10328932)
萬谷 隆一 北海道教育大学, 教育学部, 教授 (20158546)
太田 洋 東京家政大学, 人文学部, 教授 (30409825)
竹内 理 関西大学, 外国語学部, 教授 (40206941)
鈴木 渉 宮城教育大学, 教育学部, 准教授 (60549640)
阿野 幸一 文教大学, 国際学部, 教授 (70400596)
中野 達也 駒沢女子大学, 人文学部, 教授 (70784338)
内野 駿介 北海道教育大学, 教育学部, 特任講師 (80825456)
川上 典子 鹿児島純心女子大学, 人間教育学部, 教授 (90310060)
|
|---|
| Project Period (FY) |
2018-04-01 – 2021-03-31
|
| Keywords | 英語教育 / 教員養成 / コアカリキュラム / モデルプログラム |
|---|
| Outline of Annual Research Achievements |
2019年度には大きく3つの実績をあげた。
１つ目は国際学会でのポスター発表である。6月にバンコクで開催された第17回 ASIA TEFL国際学会において、2018年度に実施した初等コアカリキュラムの受講者を対象としたアンケートについて報告を行った。アジア諸国で教員養成にあたる教員と課題を共有でき本研究の意義を再確認することとなった。2つ目は、9月に実施した「研究フォーラム」の開催である。英語コアカリキュラムについての研究発表及び中等教員養成課程における「英語文学」担当者を交えたシンポジウムからなる本フォーラムは、現段階でのコアカリキュラム研究を俯瞰する役割を果たした。と同時に、中等の専門的事項の中でも英語教育との関わりがつかみづらいという意見もある「英語文学」に特化し、英語教員になる学生が、英語文学を学ぶことの意義について整理することができた。このフォーラムで得られた知見は具体的・包括的カリキュラムに反映させることになる。3つ目はプログラム作成のためのデータ収集である。昨年度の初等に続き、今年度は中等の受講者を対象にアンケートを行いコアカリキュラムの有用性を探った。また、初等・中等のコアカリ対応科目のシラバス収集を行い、その傾向の分析、カリキュラム構造の全容に迫る一助になることが期待される。7月と12月に全体会を開催し、研究の方向性や具体的な実施方法について検討を重ねた。メールを利用した意見交換も活発に行われ、研究の前進に有用であった。
|
| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
2: Research has progressed on the whole more than it was originally planned.
Reason
おおむね順調に進展している理由として3点挙げる。1点目はメンバーの意欲の高さである。本研究のメンバーは、コアカリキュラムを作成したいメンバーであり自分たちが作成したコアカリキュラムがその役割を果たすことを素直に願っている。そのため、具体的・包括的プログラムの提案することの意義が共有されている。2点目は、研究体制が機能していることである。14人いるメンバーの中で東京学芸大学のメンバー中心となってある程度の方向性を示し、全メンバーで分担を決め有機的に研究に関わる仕組みを作った。この分担には2種類あり、14人いるメンバーを、初等・中等で分けて議論するばとデータ収集の方法（アンケート、情報収集、フォーラム開催）で分けて議論する場を併用することで、全体の情報共有が機能したと考えている。3点目はゴールが明確になっていることである。具体的・包括的プログラムを作成する、という目標に向かって、建設的に議論することが可能になっていることで困難な場面にあっても筋道を立てて前進できていると認識している。
|
| Strategy for Future Research Activity |
大きく3つの段階があると考えている。
まず、得られたデータをもとに、初等・中等で具体的・包括的プログラムを作成する段階。次に、初等・中等で内容のすり合わせる段階。さらに、作成させたプログラムを公開する段階。
第1段階第2段階においては、初等・中等それぞれの特性により、どこまで共通項を立てられるか議論を詰める必要がある。初等の場合、指導法と専門的事項を合わせても４単位規模の大学が多いのに対し、中等は指導法８単位、専門的事項20単位と授業数が多い。また、いわゆる開放制と教育系の学部ではカリキュラムや教職科目の在り方は多様である。第３段階においては、２月ごろに報告会の開催及び報告書の作成を計画している。また、ウェブページを作成し、各種資料を格納し各大学に活用していただく予定である。研究の総括を国際学会で発表する予定である。現段階で候補としてASIA TEFL、AILAのいずれかでの発表を考えているが、コロナウイルス感染拡大に起因する年度を超えた延期や中止の可能性もあり、柔軟に対応する所存である。
|
