2023 Fiscal Year Final Research Report

Supporting Improvement of English Speaking Skills for Teachers: A Blended Training Approach

Research Project

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Project/Area Number	19H01289
Research Category	Grant-in-Aid for Scientific Research (B)
Allocation Type	Single-year Grants
Section	一般
Review Section	Basic Section 02100:Foreign language education-related
Research Institution	Waseda University
Principal Investigator	Orii Mamiko 早稲田大学, 教育・総合科学学術院, 教授 (30334585)
Co-Investigator(Kenkyū-buntansha)	大賀京子北海道教育大学, 教育学部, 准教授 (40343016) 肥田和樹早稲田大学, 教育・総合科学学術院, 助手 (20906698) 和氣一成早稲田大学, 教育・総合科学学術院, 准教授 (10614969) オオガボールドウィンクィント早稲田大学, 教育・総合科学学術院, 教授 (20536304)
Project Period (FY)	2019-04-01 – 2024-03-31
Keywords	教員研修 / ブレンド型 / 小学校 / 外国語 / 中学校
Outline of Final Research Achievements	This study supported the improvement of English speaking abilities and instructional skills for elementary school teachers through a blended training approach that combined recorded training sessions with face-to-face workshops. High-flex training sessions, delivered via Zoom from the training venue, were implemented multiple times during the 2022 and 2023 academic years to assess their effectiveness. Survey results revealed that while teachers who participated in face-to-face sessions expressed high satisfaction, participants overall demonstrated strong English proficiency and instructional skills. Notably, teachers who lacked the originally targeted instructional abilities did not participate. Teachers who joined via Zoom tended to prefer passive participation and showed a tendency to avoid group work. This study highlighted the limitations of group training and underscored the need for individualized or school-level support.
Free Research Field	英語教育
Academic Significance and Societal Importance of the Research Achievements	本研究は、小学校教員の英語発話および指導スキル向上を、録画研修と対面講習を併用した「ブレンド型研修」で支援した。アンケート調査の結果から、対面参加の教員の満足度は高いものの、数時間程度の研修でその後の指導に生かすことが難しいことと、参加する教員は総じて英語力と指導スキルが高く、本来対象の指導力不足の教員は参加しない等、研修の目的と実際の参加者の間にミスマッチが明らかとなった。集合研修は、大人数を対象とするには適しているものの、行動変容に結び付けるには不十分な点があり、支援を必要とする教員の参加を得ることが難しいことが分かった。このことから、個別支援や学校単位の支援の必要性を認識するに至った。