2013 Fiscal Year Research-status Report
読解発問によるクリティカル・リーディング指導が英語学習者の説明文読解に及ぼす効果
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25370657
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Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
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| Research Institution | Gifu Shotoku Gakuen University |
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Principal Investigator |
伊佐地 恒久 岐阜聖徳学園大学, 外国語学部, 教授 (20586482)
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| Project Period (FY) |
2013-04-01 – 2016-03-31
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| Keywords | 読みの目的 / クリティカル・リーディング / 読解ストラテジーの認識 / 深い読み |
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| Research Abstract |
説明文を読む目的が、クリティカル・リーディングと英文の要約と内容理解の場合では、読み手の読解への効果はどのように異なるかを検証することを目的として研究をすすめた。なお、クリティカル・リーディングは読解後に英文の内容について意見を記述すること、内容理解は読解後に内容理解問題に解答することとした。リサーチ・クエスチョン(RQ)は次の３つであった。
説明文を読む目的がクリティカル・リーディングと要約と内容理解の場合では、RQ1：読み手の内容理解度に違いはあるか？ RQ2：読み手の内容理解の構造に違いはあるか？RQ3：読み手の読解ストラテジーの認識に違いはあるか？
英文を読む目的により研究参加者を３群に分けて英文を読ませ、読後に筆記再生課題及び読解ストラテジーの認識のアンケートを課し、結果を群間で比較した。私立大学２年生３５人、３年生４６人、計８１人を調査対象とした。分析対象者は７７名であった。
本研究でわかったこととリーディング指導に対する示唆を以下にまとめる。クリティカル・リーディングを読みの目的として説明文を読んだ学習者は、要約または内容理解（読解問題に解答）を目的として読んだ学習者よりも、英文の内容をより深く正確に理解し、書かれた内容に対する自分の意見を構築するための読み方を強く認識して読んだ＜読解ストラテジーの認識のアンケート結果の分析より＞。このことは、指導によりクリティカル・リーディングを生徒が身につける可能性を示している。しかし、読みの目的としてクリティカル・リーディングを指示するだけでは、学習者の英文理解度や理解の構造には差が見られなかった＜筆記再生課題の結果分析より＞。学習者の読みのプロダクト（理解度・理解の構造）に影響を及ぼし深い読みへ導くためには、クリティカル・リーディングの実践的な読解プロセスの指導が必要であると考えられる。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
2: Research has progressed on the whole more than it was originally planned.
Reason
1年目は、英文を読む目的が、読解後に書かれた内容について意見を述べること（クリティカル・リーディング）である場合と内容理解（要約、設問に解答）のみの場合の読み手の読解への効果の違い（内容理解度、理解の構造、読解ストラテジーの認識）を検証する計画であった【読みの目的としてのクリティカル・リーディングの効果の検証】。計画通り研究を進めることができ、結果は「中部地区英語教育学会紀要４３」に掲載された。2年目の研究の準備も予定通り進んでいる。
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| Strategy for Future Research Activity |
2年目は、読解発問のタイプが英文読解に及ぼす効果を検証し、1年目と2年目の研究成果を踏まえて、3年目に読解発問を用いたクリティカル・リーディングの指導効果を検証する計画である。基本的にこの計画でよいと考えているが、指導方法については、今年度から検討を進めていきたいと考えている。
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Research Products
(2 results)
