| Project/Area Number |
23K22275
|
|---|
| Project/Area Number (Other) |
22H01004 (2022-2023)
|
|---|
| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (B)
|
| Allocation Type | Multi-year Fund (2024)
Single-year Grants (2022-2023) |
|---|
| Section | 一般 |
|---|
| Review Section |
Basic Section 09040:Education on school subjects and primary/secondary education-related
|
|---|
| Research Institution | Tokyo Gakugei University |
|---|
Principal Investigator |
成田 慎之介 東京学芸大学, 教育学研究科, 准教授 (00804064)
|
|---|
| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
長尾 篤志 東京学芸大学, 教育学研究科, 個人研究員 (00353392)
西村 圭一 東京学芸大学, 教育学研究科, 教授 (30549358)
阿原 一志 明治大学, 総合数理学部, 専任教授 (80247147)
市原 一裕 日本大学, 文理学部, 教授 (00388357)
岩田 耕司 福岡教育大学, 教育学部, 准教授 (90437541)
太田 伸也 東京学芸大学, 教育学部, 名誉教授 (50322920)
佐々 祐之 北海道教育大学, 教育学部, 教授 (30315387)
伏屋 広隆 青山学院大学, 社会情報学部, 教授 (00422395)
吉田 明史 高野山大学, 文学部, 特任教授 (30444615)
花園 隼人 宮城教育大学, 教育学部, 准教授 (60816495)
袴田 綾斗 高知大学, 教育研究部人文社会科学系教育学部門, 講師 (50824215)
小林 廉 国立教育政策研究所, 教育課程研究センター研究開発部, 教育課程調査官 (20462161)
塩澤 友樹 椙山女学園大学, 教育学部, 准教授 (50813812)
中逸 空 北海道教育大学, 教育学部, 講師 (01001453)
熊倉 啓之 静岡大学, 教育学部, 教授 (00377706)
|
|---|
| Project Period (FY) |
2024-04-01 – 2026-03-31
|
| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2024)
|
| Budget Amount *help |
¥17,290,000 (Direct Cost: ¥13,300,000、Indirect Cost: ¥3,990,000)
Fiscal Year 2025: ¥4,420,000 (Direct Cost: ¥3,400,000、Indirect Cost: ¥1,020,000)
Fiscal Year 2024: ¥3,900,000 (Direct Cost: ¥3,000,000、Indirect Cost: ¥900,000)
Fiscal Year 2023: ¥3,640,000 (Direct Cost: ¥2,800,000、Indirect Cost: ¥840,000)
Fiscal Year 2022: ¥5,330,000 (Direct Cost: ¥4,100,000、Indirect Cost: ¥1,230,000)
|
|---|
| Keywords | 授業研究 / 高校数学 / 授業研究コミュニティ / コミュニティリーダー / 探究 / 授業研究コミュ二ティ |
|---|
| Outline of Research at the Start |
本研究は，高等学校数学科において，知識注入型の授業から脱却し，生徒の数学的に考える態度の育成を志向した授業改善を全国的に促すために，「授業研究コミュニティ」を形成し，それを持続可能で自立的なものへと質的に向上させるための手立てや，量的に拡大させるための方法を考究する。すなわち，本研究の目的は，高等学校数学科における「授業研究コミュニティ」の質的・量的成長を促す理論とシステムを構築し，その有効性を実証することである。
|
| Outline of Annual Research Achievements |
本研究の目的は，高等学校数学科における「授業研究コミュニティ」の質的・量的成長を促す理論とシステムを構築し，その有効性を実証することである．そのために，4つのWGで組織し，それぞれでの研究を開始した．具体的には，目指す授業像や研究協議会像を共有するワークショップを開発する「スタート支援WG」，授業をデザイン，実施，観察，協議するためのフレームワークを開発したり，指導案検討会や研究協議会における司会および指導助言をするためのフレームワークを開発する「フレームワークWG」，司会や指導助言者の育成システムを構築する「リーダー育成WG」，そして授業研究を行う「授業研究推進WG」である．
2023年には，授業をデザイン，実施，観察，協議するためのフレームワーク「教材研究の視点と問い」を開発したが，具体的な使い方が課題となっていた．そこで，2024年度は，その使い方を検討した．具体的には，指導案検討や研究協議会の際に重要な議論が自然とできるように，開発したフレームワークを基にしたワークシートのようなものを開発するとともに，指導案の項目の作り方を工夫した．
また，2025年の2月には，公立高校において公開授業研究会を開催した．対面とオンラインのハイブリッド形式とし，参加者は合計で200名を超え，これまでの成果を広く公開することができた．
最終年度となる2025年度は，フレームワークの使い方を試行し，成果と課題を整理する．また，各セクターにおける取組の成果と課題も明らかにし，報告書等を作成する．
|
| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
2: Research has progressed on the whole more than it was originally planned.
Reason
開発したフレームワークの使い方について検討し，各セクターで共通理解を図ることができたことは大きな成果である．また，当初予定していた公開研究会を開催することによって，本研究の成果を広く公開することができた．一方で，指導案検討や研究協議会における司会や指導助言者となるコミュニティリーダーや指導者の育成という観点からの研究が十分にはできていない点が課題である．
|
| Strategy for Future Research Activity |
引き続き，各セクターにおける授業研究を推進していく．その際に，開発したフレームワークの使い方を試行し，その成果と課題を明らかにする．さらに，指導案検討や研究協議会における司会や指導助言の省察の方法等について検討していく。
|
