| Project/Area Number |
24K00381
|
|---|
| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (B)
|
| Allocation Type | Multi-year Fund |
|---|
| Section | 一般 |
|---|
| Review Section |
Basic Section 09010:Education-related
|
|---|
| Research Institution | Ritsumeikan University |
|---|
Principal Investigator |
柏木 智子 立命館大学, 産業社会学部, 教授 (90571894)
|
|---|
| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
卯月 由佳 国立教育政策研究所, 初等中等教育研究部, 総括研究官 (00718984)
濱田 博文 筑波大学, 人間系, 教授 (20212152)
田中 怜 筑波大学, 人間系, 助教 (30835492)
高野 貴大 茨城大学, 教育学野, 助教 (40881529)
朝倉 雅史 筑波大学, 人間系, 助教 (50758117)
清水 良彦 九州大学, 人間環境学研究院, 准教授 (60735140)
鈴木 篤 九州大学, 人間環境学研究院, 准教授 (70634484)
|
|---|
| Project Period (FY) |
2024-04-01 – 2028-03-31
|
| Project Status |
Granted (Fiscal Year 2024)
|
| Budget Amount *help |
¥18,590,000 (Direct Cost: ¥14,300,000、Indirect Cost: ¥4,290,000)
Fiscal Year 2027: ¥3,770,000 (Direct Cost: ¥2,900,000、Indirect Cost: ¥870,000)
Fiscal Year 2026: ¥5,200,000 (Direct Cost: ¥4,000,000、Indirect Cost: ¥1,200,000)
Fiscal Year 2025: ¥5,460,000 (Direct Cost: ¥4,200,000、Indirect Cost: ¥1,260,000)
Fiscal Year 2024: ¥4,160,000 (Direct Cost: ¥3,200,000、Indirect Cost: ¥960,000)
|
|---|
| Keywords | 社会の分断 / 公正 / ケア / 教員の専門性 / 授業 / 相互作用 / 子ども / 教員 |
|---|
| Outline of Research at the Start |
学校教育はいま、「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」を強く求められている。一人一台端末やデジタル教材等のテクノロジーの有効活用は必須の要素である。他方、子ども同士が互いの違いを認め合い相互作用しながら学ぶ経験が失われ、社会の分断が加速するのではないかとの疑問もある。
以上の問題意識に基づき、本研究では授業過程における、子ども同士、及び子どもと教員の間の様々な相互作用の有り様とその意義、及びそれらを促す教員の専門性の構成要素を公正という視座から分析し、分断に抗する社会の実現を導く学びと教員の専門性を解明する。
|
| Outline of Annual Research Achievements |
本研究の目的は、包摂的な社会の実現をめざした授業において子ども同士、及び子どもと 教員の間における学びの相互作用はいかにあるべきか、その実践に携わる教員が備えるべき 専門性とは何か、を公正概念に着目して明らかにすることである。学校教育はいま、「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」を強く求められている。とくに一人一台端末や デジタル教材等のテクノロジーの有効活用は必須の要素である。他方、こうしたなかで、子 ども同士が互いの違いを認め合い相互作用しながら学ぶ経験が失われ、社会の分断が加速するのではないかとの疑問もある。もしそのような可能性があるとすると、分断に抗する包摂 的な社会の実現に向けた公正な学校教育に向かうために何が必要かを検討する必要がある。
以上の問題意識に基づき、今年度は、社会正義、公正、社会の分断に関する理論の精査を行うとともに、授業の中ででどのように学びが行われているのかを調査した。前者については、公正概念の哲学的・社会学的・行政学的・経営学的・方法学的な学際的精査を以下の観点 から行った。1、マクロ・メゾ・ミクロレベルでの承認と資源分配、2、相互依存社会の中で の対話と「共生の作法」としての民主的学び、3、公正遂行要素としての自他への関心・ 理解・肯定、批判的思考、援助希求、ケア・応答等の諸概念の構造化である。ただし、十分にはできていないため、次年度も引き続き取り組む。後者については、小学校を対象として国語の授業見学を行った。
|
| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
2: Research has progressed on the whole more than it was originally planned.
Reason
申請書の計画通りに研究を進めつつある。
|
| Strategy for Future Research Activity |
今年度は、理論枠組みを精査するとともに、調査を行う予定である。具体的には、公正概念の哲学的・社会学的・行政学的・経営学的・方法学的な学際的精査を以下の観点から行う。1マクロ・メゾ・ミクロレベルでの承認と資源分配、2相互依存社会の中で の対話と「共生の作法」としての民主的学び、3公正遂行要素としての自他への関心・ 理解・肯定、批判的思考、援助希求、ケア・応答等の諸概念(6頁業績8)の構造化である。
また、質的調査として、小・中学校の授業観察・教員への聞き取りを行う。 調査対象校はｍ貧困・外国ルーツ率の高い公立小・中学校を6校程度、公正と対話による授業開発を行っている公立・私立小・中学校を2校を予定している。対象教科・活動は、国語・社会・総合的な学習の時間・特別活動。国語は多様な他者とのかかわりが、社会等は生活実態を踏まえた民主的社会形成が学習指導要領上の目標のため対象とする。
|
