| 研究課題/領域番号 |
08301009
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| 研究種目 |
基盤研究(A)
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| 配分区分 | 補助金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 研究分野 |
教育・社会系心理学
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| 研究機関 | 九州大学 |
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研究代表者 |
丸野 俊一 九州大学, 大学院・人間環境学研究科, 教授 (30101009)
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| 研究分担者 |
藤田 敦 大分大学, 教育福祉科学部, 講師 (80253376)
藤田 豊 熊本大学, 教育学部, 助教授 (60238590)
安永 悟 久留米大学, 文学部, 教授 (60182341)
南 博文 九州大学, 大学院・人間環境学研究科, 教授 (20192362)
加藤 和生 九州大学, 大学院・人間環境学研究科, 助教授 (00281759)
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| 研究期間 (年度) |
1996 – 1998
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| 研究課題ステータス |
完了 (1998年度)
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| 配分額 *注記 |
11,700千円 (直接経費: 11,700千円)
1998年度: 3,500千円 (直接経費: 3,500千円)
1997年度: 3,600千円 (直接経費: 3,600千円)
1996年度: 4,600千円 (直接経費: 4,600千円)
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| キーワード | MK式議論尺度 / 複眼的思考 / モニタリングの位相モデル / 批判的・創造的思考 / 自己反省的思考 / 対人関係技能の開発 / 対話型授業 / LTD学習法 / 意味空間分析 / ディベート学習 / モニタリング / 議論スキル / モニタリング能力 / 展開プロセス / 議論の素朴概念 / 認知体験過程 / 尺度構成 / 議論 / 議論過程 / 知識水準 / 文化 |
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| 研究概要 |
3ヶ年間の成果の概要をまとめる以下のようになる。
1. 新たなMK式議論尺度の開発: これまでディスカション状況に積極的に参加し、創造的な問題解決行動を遂行していく上で不可欠なスキルや態度やモニタリング能力などを測定すす客観的な尺度がなかたので、新たに3つのコンポーネント(議論スキルの側面,モニタリングの側面,態度・価値の側面)から成り立つMK式議論尺度を開発した。また外部基準尺度を用いてその信頼性や妥当性を検証した結果、信頼性、妥当性は極めて高く、尺度の標準化へ向けての確信が得られた。
2. 議論過程のモデル化: ディスカッション過程がどのように展開していくかについて、特にモニタリングに焦点を定め、モニタリングについて3位相モデル(pre-monitoring,monitoring in action,post-monitoring)を提案し、各位相ではどのような側面や内容が思考吟味の対象になるか、またそこで必要とされる思考特性とはどのようなものかについてのモデル構成を行った。
3. モニタリング訓練効果: 自己反省的思考、前提の問い直し、常識への疑いなどを吟味することが創造的思考を育む上で不可欠であるという仮説の基に、複眼的思考を育成するようなモニタリング訓練を行い、議論スキルた議論に取り組む姿勢や態度の変容過程を検証した。
4.「話し合い」活動に対する素朴認識: 大学生や小学生を対象に、「話し合い」活動に対する取り組みの姿勢や、話し合い活動の意義や価値に対する素朴認識を検討した。特に、教育現場では「話し合い活動」がどのように行われているのか、また子供たちはどのようにその意義や問題点を認識しているかについて体系的な調査研究を行い、対話型授業を効果的に展開していくための教授プログラムや教授環境設計の指針を示した。
5. LTD学習法の実践: LTD学習法の手続き的知識やスクリプトを精緻化し、教育現場でその実践を繰り返し、LTD学習法が対人関係技法の開発や創造的・批判的思考の促進や他者への共感的理解の促進などに効果的であることを実証した。
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