| 研究課題/領域番号 |
15K17280
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| 研究種目 |
若手研究(B)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 研究分野 |
教育心理学
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| 研究機関 | 至学館大学 (2018)
東京福祉大学短期大学部 (2016-2017)
東京福祉大学 (2015) |
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研究代表者 |
池田 琴恵 至学館大学, 健康科学部, 助教 (70734169)
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| 研究期間 (年度) |
2015-04-01 – 2019-03-31
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| 研究課題ステータス |
完了 (2018年度)
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| 配分額 *注記 |
2,600千円 (直接経費: 2,000千円、間接経費: 600千円)
2017年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
2016年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2015年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
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| キーワード | エンパワーメント / 学校組織 / 教師 / 過程 / 状態 / 尺度 / 予防 / 協働 / 評価 |
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| 研究成果の概要 |
本研究は，教師個人レベルと学校組織レベル，エンパワーしていく過程とエンパワーした状態という2つの側面を区別し，学校のエンパワーメントの全体像を捉えることを目的とした。本研究の結果，エンパワーする過程は，戦略的なマネジメントツール（学校評価GTO）の導入によって，気づき，統制感，効力感，維持・継続という5段階で進む可能性が示された。また，エンパワーメント状態の構成要素として，教師個人レベルでは「積極性・自律性・有能感・効力感」，学校組織レベルでは，「組織構造・協働的意思決定・不寛容性・業務負担・協力的関係性・権限集中」が抽出された。
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| 研究成果の学術的意義や社会的意義 |
教師の心理的ストレスと業務負担による学校の疲弊においては，制度的な改善策が講じられてきたが悪化の一途をたどっている。本研究は，ネガティブな要因を減らすアプローチではなく，エンパワーメントというポジティブさを高める視点にシフトし，教師の主体的かつ自律的な教育活動を支えることを目指すことで，教師の職務満足感や職務行動を高めようとする社会的意義がある。
しかしこれまでのエンパワーメント研究では，どのような学校組織や教師個人の「状態」を目指してどのように導けばよいのかという「過程」が明らかになっていない。本研究はこの個人・組織レベル，状態・過程という各側面を区別して検討した点で学術的意義がある。
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