| 研究課題/領域番号 |
18K02613
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09040:教科教育学および初等中等教育学関連
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| 研究機関 | 金沢大学 |
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研究代表者 |
松本 謙一 金沢大学, 人間社会研究域, 客員研究員 (80334704)
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| 研究期間 (年度) |
2018-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
完了 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
4,030千円 (直接経費: 3,100千円、間接経費: 930千円)
2021年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2020年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
2019年度: 910千円 (直接経費: 700千円、間接経費: 210千円)
2018年度: 1,170千円 (直接経費: 900千円、間接経費: 270千円)
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| キーワード | 問題解決 / 主体的な学び / 自由な試行活動 / モデル化 / 生活科の育ち / 見当 / 帰納法・演繹法 / 予備実験 / 生活科での育ち / 単元構想 / 児童の反応 / 教師の意識 / 小学校理科 / 見通し / 実験 |
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| 研究成果の概要 |
生活科で具体的な活動・体験を通して学んでいる子どもが、主体的に問題解決できる学習過程と、教師の働きについて、授業実践を通して解明し、汎用的な理科の授業モデルを提案することを目的に実践研究を重ねた。
その結果、具体的操作が可能な教材では、これまでの理科の学び方、すなわち『問題』→『予想』→『実験・観察』→『考察』→『まとめ』のうち、「思考中心の『予想』」を、「具体的操作を通しての『見当』」とすることで、子どもの意識に沿った主体的・創造的な学習を保障できることが確認できた。教師の働きは、①ねらいに直結した単元構想と、②未知の自然に挑む子どもを研究者として捉え支援することの2点にある。
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| 研究成果の学術的意義や社会的意義 |
小学校の理科室へ行くと、理科の学び方の『型』を示す掲示が多く見られるように、理科の学び型は、第2次世界大戦以降、『問題』→『予想』→『実験・観察』→『考察』→『まとめ』が一般的な学び型として定着している。しかし、30年以上前に活動・体験を重視する生活科が誕生したが、生活科における育ちを踏まえることなく、理科の基本的な学び方はそれ以前と変わっていないのである。
そこで、生活科の学びを生かした、小学校理科の学び型の『型』をモデルとして示すことが、主体的な子どもの理科学習を展開するうえで重要だと考え、本研究を行った。本研究は、理科学習を指導する教員にとって、社会的に大きな意義がある。
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