| 研究課題/領域番号 |
19K02506
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09010:教育学関連
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| 研究機関 | 九州大学 (2021-2023)
大分大学 (2019-2020) |
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研究代表者 |
鈴木 篤 九州大学, 人間環境学研究院, 准教授 (70634484)
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| 研究分担者 |
久恒 拓也 新見公立大学, 健康科学部, 講師 (30781257)
白石 崇人 広島文教大学, 教育学部, 教授 (00512568)
坂越 正樹 広島文化学園大学, 学芸学部, 教授 (80144781)
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| 研究期間 (年度) |
2019-04-01 – 2024-03-31
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| 研究課題ステータス |
完了 (2023年度)
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| 配分額 *注記 |
4,290千円 (直接経費: 3,300千円、間接経費: 990千円)
2022年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2021年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
2020年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2019年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
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| キーワード | 教育学 / 教師教育 / 日本 / ドイツ / コンピテンシー / 教員養成 / 実証性 / 専門職性 / コンテンツ / 細分化 / 道徳教育 / 教育学部 / 教育学研究 / 日独比較 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究では、①教師教育の目標とコンテンツ／コンピテンシーとの関係がいかなるものかという点ならびに②教育学研究に求められる「実践性」と「実証性」の内実とは何かを明らかにすることを通して、専門職養成としての教師教育、とりわけ大学での教師教育のプログラムが、具体的にいかなるかたちをとるべきであるのかを明らかにする。
その際、日本国内での議論やドイツにおける最新の教師教育改革の具体例等も分析対象とすることで、大学学部ならびに大学院段階ではいかなる理論的・実践的内容を学ぶべきなのか、そしてそうした学修を支える教育学研究はいかなる内容を研究対象として取り上げるべきであるのかを提言する。
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| 研究成果の概要 |
本研究の枠組みにおいて行われた研究活動からは、日本における教育学の理論的発展過程、日本における教育学の制度的発展過程、日本における教師教育の理論的発展過程、日本における教師教育の制度的発展過程、日本における教師教育に関する近年の議論と改革動向、ドイツにおける教育学の理論的発展過程、ドイツにおける教育学の制度的発展過程、ドイツにおける教師教育の理論的発展過程、ドイツにおける教師教育の制度的発展過程、ドイツにおける教師教育に関する近年の議論と改革動向などが明らかとなった。
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| 研究成果の学術的意義や社会的意義 |
本研究では歴史的に共通・類似する点を多く持つ日本とドイツの教育学および教師教育の理論的・制度的発展過程に着目し、両者の現状と課題とを明らかにした。日独両国のいずれにおいても、教育学はその当初から教師教育をその存在の基盤としてきたし、専門職養成としての側面を持つ以上、コンピテンシーの育成を一定程度その視野に入れざるを得ない存在であった。もっとも、N.ルーマンの科学論からも明らかなように、教育学と教師教育とは必ずしも親和的でない側面も持つものでもある。こうした点を精緻に解明した点に本研究の学術的意義や社会的意義が確認できよう。
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