| 研究課題/領域番号 |
19K02609
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09030:子ども学および保育学関連
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| 研究機関 | 北海道教育大学 |
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研究代表者 |
橋本 忠和 北海道教育大学, 教育学部, 教授 (70709617)
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| 研究分担者 |
江藤 亮 大阪教育大学, 教育学部, 准教授 (00294182)
金光 秀雄 北海道教育大学, 教育学部, 教授 (20214489)
山口 好和 北海道教育大学, 教育学部, 准教授 (30271018)
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| 研究期間 (年度) |
2019-04-01 – 2022-03-31
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| 研究課題ステータス |
完了 (2021年度)
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| 配分額 *注記 |
4,290千円 (直接経費: 3,300千円、間接経費: 990千円)
2021年度: 780千円 (直接経費: 600千円、間接経費: 180千円)
2020年度: 910千円 (直接経費: 700千円、間接経費: 210千円)
2019年度: 2,600千円 (直接経費: 2,000千円、間接経費: 600千円)
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| キーワード | プログラミング活動 / プログラミング的思考 / 表現遊び / 造形主題 / アンプラグド系プログラミング教材 / ヴィジュアル系プログラミング教材 / フィジカル系プログラミング教材 / 感性・感情・想像力の重視 / 幼児のプログラミング体験の題材開発と検証 / 児童のプログラミング体験の題材開発と検証 / 附属小での遠隔授業 / ロボットを用いたプログラミングの授業 / 異校種カリキュラム / 認定こども園と連携の教育フォーラム / GIGAスクールITC活用研修 / 表現活動（造形・音楽・身体・言葉等) / プログラミング体験 / 「表現遊び」題材を開発 / 幼小連携プログラミン教育カリキュラム / フィジカル・プログラミング教材 / 幼児教育とICT機器 / プログラミング活動と学習主題 / プログラミング教育の基礎 / 幼児教育 / 情報処理能力の育成 / 表現活動 / 異校種連携カリキュラム / 教職機能強化 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究は，幼児期において将来のプログラミング教育の基礎となる「プログラミング的思考」を育成するために「プログラミング体験（ヴィジュアル系・フィジカル系・アンプラグド系）」と「表現活動（造形・音楽・身体・言葉等）」とを主体的・対話的で深い学びを創出する「遊びのプロセス（遊びの創出・遊びの没頭・遊びの振り返り）」の中に効果的に組み込んだ「表現遊び」題材を開発するものである。また保育者を軸とした異校種の教員・学生が共同研究することで，プログラミング的思考を育成する異校種連携カリキュラム・教材開発や，プログラミング教育に関わる教職機能強化を図る研修プログラムや講座シラバス開発もそのねらいとしている。
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| 研究成果の概要 |
全国附属園，道内公立幼稚園等を対象にしたアンケート調査から，スマホ依存の低年齢化への不安及び保育者研修不足によりデジタル機器が教師の道具になっており，幼児の遊びの道具とする必要性が見出せた。そしてプログラミング活動と造形主題（想・行為・素材）を関連づけた事例開発・検証から，感情・感性・想像力を重視したカリキュラムデザインを構想し，実践することが，幼児の「プログラミング的思考」育成に重要であることが分かった。
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| 研究成果の学術的意義や社会的意義 |
全国附属園，道内幼稚園等のアンケート調査から，デジタル機器は校務活用が63％で，幼児の道具としての活用は3％に過ぎず，自然体験の対極に位置づけられていた状況から「①デジタル機器が幼児の考える道具になっていない②デジタル機器が直接体験を妨げるものとされている③園外との交流が難しく幼児・保育者がアイデアに触れ，共創する機会が殆ど無い」という課題点が見いだせた。そして，造形主題（想・行為・素材）で構成される表現遊びの事例開発から，幼児が感情・感性・想像力を存分に発揮できるように，その発達年齢に応じて（アンプラグド，ヴィジュアル系，フィジカル系の順），プログラミング活動を行う必要性を示すことができた。
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