| 研究課題/領域番号 |
20H01760
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| 研究種目 |
基盤研究(B)
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| 配分区分 | 補助金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分10020:教育心理学関連
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| 研究機関 | 東京大学 |
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研究代表者 |
藤村 宣之 東京大学, 大学院教育学研究科(教育学部), 教授 (20270861)
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| 研究分担者 |
橘 春菜 名古屋大学, 教育基盤連携本部, 特任准教授 (10727902)
鈴木 豪 群馬大学, 大学院教育学研究科, 准教授 (40802905)
石橋 優美 埼玉学園大学, 人間学部, 講師 (60804797)
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| 研究期間 (年度) |
2020-04-01 – 2024-03-31
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| 研究課題ステータス |
完了 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
17,680千円 (直接経費: 13,600千円、間接経費: 4,080千円)
2023年度: 3,640千円 (直接経費: 2,800千円、間接経費: 840千円)
2022年度: 3,640千円 (直接経費: 2,800千円、間接経費: 840千円)
2021年度: 4,290千円 (直接経費: 3,300千円、間接経費: 990千円)
2020年度: 6,110千円 (直接経費: 4,700千円、間接経費: 1,410千円)
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| キーワード | 概念的理解 / 本質的理解 / 非定型問題 / 協同過程 / 追究型発問 / 長期的学習 / 授業デザイン / 数学的思考 / 学習観 / 長期的効果 / 学習過程 / 長期的変化 / 協同探究 / 記述型課題 / 協同解決 / 探究 / 教科学習 / 思考 / 多様性 / 教育心理学 / 実験的研究 / 実践的研究 / 発問 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
学校教育をめぐって教科内容の「深い学習」を導く授業と各学習者の「深い理解」の達成が国際的課題となっている。本研究では，各児童・生徒の「教科内容の本質的理解」を促す授業デザインを心理学的に明らかにすることを目的とする。具体的には，①個人・集団で探究する非定型問題の設定，②協同探究過程の組織，③教科内容の本質を追究する追究型発問の設定，④長期的学習過程の組織という４つの要因について，非定型課題に対する各児童・生徒の記述内容の深化等を指標として検討する。その際に，授業場面を離れた実験的研究と，小学校・中学校・高校の授業場面を対象とした実践的研究により，有効な授業デザインを客観的・具体的に解明する。
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| 研究成果の概要 |
本研究では，小学生から高校生を対象とした実験・面接・調査により，非定型問題に対する異なるタイプの説明が協同過程において関連づけられること，特に他者と相互に関連づけられることが，教科内容の深い概念的理解を促進することなどが示唆された。また小学校～高校の複数教科で実施された協同的探究学習の実践的研究を通じて，協同探究前の多様な思考が協同探究時の追究型発問を介して協同探究後の思考の多様性と再構成を方向づけること，長期継続的な協同的探究学習の授業は各児童・生徒の概念的理解の深化に加えて自発的な思考の表現も促すことが示唆された。
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| 研究成果の学術的意義や社会的意義 |
各児童・生徒が教科内容の本質的理解（深い概念的理解）を達成する学習プロセスの解明は現在の教授・学習心理学における重要な研究課題であり，非定型問題に対する多様な思考を学習者間で相互に関連づけるプロセスがその達成を促進するという本研究の研究成果は学術的に独自性の高い知見を示している。また学校教育をめぐる国際的動向として授業場面での「深い学習」や各学習者の「深い理解」の達成が喫緊の課題となっており，上記の協同過程とともに思考の精緻化を促す追究型発問を内包する授業デザイン（協同的探究学習）が各学習者の深い概念的理解と自発的な思考の構成を促すという本研究の研究成果は社会的にも有意義な知見を示している。
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