英語教職課程履修者の学びの過程: 養成期から初任期への継続的な教員育成をめざして

• 研究課題/領域番号: 20K00897
• 研究種目: 基盤研究(C)
• 配分区分: 基金
• 応募区分: 一般
• 審査区分: 小区分02100:外国語教育関連
• 研究機関: 東海大学
• 研究代表者: 栗原 ゆか 東海大学, 人文学部, 教授 (50514981)
• 研究分担者: 冨士原 雅弘 日本大学, 国際関係学部, 教授 (30339238)
• 研究期間 (年度): 2020-04-01 – 2025-03-31
• 研究課題ステータス: 交付 (2023年度)
• 配分額: 1,950千円 (直接経費: 1,500千円、間接経費: 450千円); 2022年度: 910千円 (直接経費: 700千円、間接経費: 210千円); 2021年度: 520千円 (直接経費: 400千円、間接経費: 120千円); 2020年度: 520千円 (直接経費: 400千円、間接経費: 120千円)
• キーワード: 教師教育 / 教員養成 / 外国語教育 / ヴィゴツキー / 専有 / 質的ケーススタディー / 英語教職課程 / 学びの過程 / 教員育成

研究開始時の研究の概要

文部科学省(2015）は、教員の成長は教職キャリア全体を通じて行われるものであり、大学における教員養成は教員になる時に求められる基礎的な学びを行う時期としている。そしてこの養成時期に、教員になるためにどのような能力や資質が必要なのかについて国内・外の研究者が議論している。しかし、履修生がこうした専門能力をどのように学び自分のものとして活用しようとしていくのか、その学びのプロセスは明らかになっていない。そのため本研究は、大学の英語教員養成課程において教員志望者がどういった専門的知識を学び、また学んだ知識や経験を教育実習、教員採用後を通してどのように自分のものとしようとしているかを明らかにする。

研究実績の概要

本研究の目的は、大学の教員養成課程にて英語教員を目指している学生が、履修科目（特に英語科教育法）において、どういった理論的また実践的知識を学び、学んだ教育ツールを教育実習また教員採用後の各学校現場において、どのように自分のものにしようとしているのかという、いわゆる専有の過程を調査することにある。大学での教員養成時期に英語教員を目指す大学生が、実際に何をどのように学び、また学んだ知識やスキルを現場においてどのように自分のものとして活用しようとしていくのかについての研究は国内では少ない。こうした履修生の学びの過程を探求することは次の2点より重要である。まず、英語教員養成の課題や大学生のニーズについてより明確にすることができるであろう。また、文部科学省が目標としている、養成段階から初任段階への効果的また継続的な教員育成に貢献できる可能性がある。本研究はこうした目的を達成するため、質的ケーススタディー、特に学校現場での授業観察とインタビューを用い、履修生の学びの過程を調査している。2020～2022年度にかけては新型コロナウイルス感染症の影響により、対面授業の実施がほぼまた一部困難であった。そのため、本研究の進みが大幅に遅れた。しかし、2023年度より、研究を本格的に実施しており、教育実習校（高等学校、小学校）における授業観察や、大学においての学生へのインタビューを実施した。2024年度は大学卒業後の学校現場における研究参加者の授業について観察し、参加者への授業に関するインタビューについても実施していく予定である。

現在までの達成度 (区分)

3: やや遅れている

理由

2020～2022年度にかけて新型コロナウイルス感染症の影響により対面授業の実施がほぼまたは一部において困難であったため研究の進みが大幅に遅れた。2023年度より、研究を本格的に実施している。2024年度も引き続き学校現場において授業観察を継続する。

今後の研究の推進方策

今後は、大学を卒業し現在高等学校・小学校において外国語（英語）を教え始めた研究参加者と連絡を取り、勤務先の学校において研究協力をお願いする予定である。この研究参加者は2023年度からの継続である。研究方法は計画通り授業観察とインタビューで進めていく予定である。