| 研究課題/領域番号 |
20K02999
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09060:特別支援教育関連
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| 研究機関 | 広島修道大学 (2021-2022)
島根大学 (2020) |
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研究代表者 |
樋口 和彦 広島修道大学, 人文学部, 教授 (80710110)
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| 研究分担者 |
平田 香奈子 広島修道大学, 人文学部, 教授 (00435356)
三木 由美子 広島修道大学, 人文学部, 准教授 (90726217)
藤川 志つ子 淑徳大学短期大学部, その他部局等, 准教授 (50637874)
渡邉 正人 鳥取大学, 地域学部, 講師 (60907773)
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| 研究期間 (年度) |
2020-04-01 – 2024-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2022年度)
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| 配分額 *注記 |
4,420千円 (直接経費: 3,400千円、間接経費: 1,020千円)
2022年度: 1,170千円 (直接経費: 900千円、間接経費: 270千円)
2021年度: 910千円 (直接経費: 700千円、間接経費: 210千円)
2020年度: 2,340千円 (直接経費: 1,800千円、間接経費: 540千円)
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| キーワード | 行動場面 / 生態心理学 / 能動性 / 学習環境 / 生態学的視点 / 教育・療育の風土 / 教師と子どもの価値観 / 活動設定 / 能動的 / 重度・重複障害児 / Behaviors Setting（行動場 面） / 重度・重複障害児の学習成立 / 能動的な学習を促進 / 活動の場 の設定 / 学習内容の選定 / 重度・重複障害児の学習 / 文化心理学 / 学習成立の条件 / 子どものもつ価値観 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究は、重度・重複障害児の学習成立の条件（①対人関係の成立、②能動的に取りくめる学習内容の選定、③障害の特性に配慮した活動の場の設定：樋口 2015, 2018）を活用し、重度・重複障害児の「能動的な学習を促進する学習環境の設定方法」を示すことである。重度・重複障害児の学習成立の条件のうち、②と③についての先行研究は、非常に少ない。そこで、②と③に関して、生態心理学（Ecological Psychology）分野のBarker（1986）のBehaviors Setting（行動場面）の視点から検討する。行動の分析には、樋口（2019）の「行動場面システムの評価」の区分を利用する。
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| 研究実績の概要 |
研究協力先である地域療育センター及び特別支援学校で、園児・児童・生徒（以後、子どもとする）の行動観察を行った。観察の際、樋口（2019）が作成した「行動場面のシステム構造の評価（以下、構造評価とする）」の5区分で評価した。5区分とは、ａ活動の目的と活動の役割、b構成員（子どもと教師）の行動場面での役割、c構成員の役割の階層（例：リーダー、特別の役割がある、ある程度の役割がある等）、d活動における空間・構造物・教材等の種類・形態・目的・配置、e活動における構成員の価値観（『指導者の価値観：授業の意図、活動の目標、つけさせたい力など』と『子どもの価値観（満足、快感、個人的な好悪）』）分である。
今年度は、特に子どもに役割を持たせ、自主的な活動を形成することを目標とした。活動を分析した結果、子どもができる内容も、指導者が行ってしまっている実態が明らかになり、できる限り子どもに役割を持たせた。構造評価の5区分のうち、bでは子どもの活動内で仕事を持たせる、ｃでは子どもにリーダーにを任せるなどが特に効果的であった。これらの行動場面では、活動したり、リーダーの役割をしたりしている子どもを他の子どもが観察する場面が増えた。これは、地域療育センターの園児、特別支援学校の児童・生徒に共通する傾向であった。
これまでの重度・重複障害児の学習研究では、子どもの変容に視点を置き検討する傾向にあった。しかし、本研究の成果を活かして学習内容や環境設定に力点を置いた研究が必要である。
今後はこれらの知見を生かし、「行動場面のシステム構造の評価」の内容を評価表として完成すると共に、具体的な事例も提示していきたい。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
1: 当初の計画以上に進展している
理由
子どもの観察は終了しており、後は、「行動場面のシステム構造の評価」の内容を評価表として完成すると共に、具体的な事例の提示を行い、研究のまとめに入る。
研究結果を学会発表すると共に、書籍として出版の準備を行っているところである。
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| 今後の研究の推進方策 |
本年度は、研究成果をまとめ、学会発表及び書籍の出版を目指して活動する。
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