| 研究課題/領域番号 |
20K03142
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09070:教育工学関連
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| 研究機関 | 事業創造大学院大学 (2023)
新潟大学 (2021-2022)
明石工業高等専門学校 (2020) |
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研究代表者 |
竹岡 篤永 事業創造大学院大学, 新潟地域活性化研究所, 研究員 (30553458)
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| 研究分担者 |
高橋 暁子 千葉工業大学, 情報科学部, 教授 (20648969)
根本 淳子 明治学院大学, 心理学部, 准教授 (80423656)
北川 千穂 明石工業高等専門学校, 人文科学系, 教授 (90826992)
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| 研究期間 (年度) |
2020-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2023年度)
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| 配分額 *注記 |
4,030千円 (直接経費: 3,100千円、間接経費: 930千円)
2023年度: 780千円 (直接経費: 600千円、間接経費: 180千円)
2022年度: 780千円 (直接経費: 600千円、間接経費: 180千円)
2021年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2020年度: 1,170千円 (直接経費: 900千円、間接経費: 270千円)
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| キーワード | ストーリー型教材 / インストラクショナルデザイン / 高専基礎教育 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究では、学習内容を実社会・実生活に結びつけながら学ぶための方法として、リフレクション活動を伴うSCCに着目した。定期的にリフレクションを行うことにより学びの進捗が確認でき、同時に学びの成果を実社会・実生活に結びつける契機とすることができる。本研究課題の問いは「基礎レベルの専門知識獲得のために、学習内容を応用する形で実社会・実生活と結びつけるための教育設計とは何か」である。学習への意欲を維持しつつ、広範な専門領域を学ぶためには、絶えず意欲を喚起する方策を講じる必要がある。超高齢化社会の職業生活には学び直しが必須とされ、そのベースとなる専門領域の概念的理解を確実にする方法も期待されている。
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| 研究実績の概要 |
本研究は、工学分野の中堅技術者を育成する工業高等専門学校（高専）教育を題材に、実社会・実生活での技術・スキルの応用事例を見せながら、基礎レベルの学習内容を学ばせるための教育設計（リフレクションツールを伴うストーリー型教材の設計）の総合的な研究である。研究代表者がこれまで行ってきたストーリー型教材のデザイン研究を発展させ、基礎的な学習内容におけるストーリー型教材の設計要因を特定することを目指している。４年目である本年は、ストーリー型教材を設計するための基礎資料の収集（高専卒業生、教員、企業関係者等へのインタビュー）を推進し、その内容について、複数の角度からの分析を行った。当初の計画通りの方法での実施は難しかったが、代替的な方法により研究を進めることができた。
これまでに、収集したA高専のアンケートデータから、高専生は必ずしも早いうちから職業選択をしているわけではなく、１年生の段階では、必ずしもその学科の先にある仕事がイメージできているとは言えない状況が見えてきている。また、研究代表者が行った中堅企業技術担当者、人事担当者へのインタビューから、企業が学生に求める汎用的なスキルや専門的なスキルについて、ある程度、明らかにすることができている。これらを踏まえ、ストーリー型教材に盛り込むと有効と考えられる汎用知識についての分析をさらに深めた。日本社会で求められる汎用能力と企業が求める専門知識を背景とした汎用スキルとを突き合わせ、ストーリー型教材に盛り込む内容の精査につとめた。また、これまでのストーリー型教材にはどういうスキル獲得が目指されているのかについて、研究代表者らが担当するストーリー型教材の開発を学ぶ大学院の授業の内容を分析した。学生視点、企業視点、社会視点、教材作成視点での分析が一通り終わった段階である。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
情報収集はほぼ終了している。収集したデータは少ないものの、教材の骨子を浮かび上がらせるデータは収集できた。ただし、学生データの分析を少し深めていく必要があり、この点についてはやや遅れがみられる。また、教材作成視点からの分析についても、もう少し深める必要があり、こちらもやや遅れがみられる。
それらの分析結果を踏まえて、ストーリー骨子の作成と、ストーリー型教材作成の要件を明確にしていくために、計画を見直す必要がある。
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| 今後の研究の推進方策 |
研究期間を１年間、延長した。4年目は企業関係者へのインタビュー分析を深め、教材作成の要件を再度見直した。延長した１年間で、４年目までの研究で不足していた、学生データの詳細な分析と教材作成要件の整理を行い、その上で、ストーリー教材のプロトタイプを作成する。プロトタイプは、本格的な作りこみは行わず、簡便な形とし、試用の実施を目指し、紙教材などによって、確認を行う予定である。研究の最終目的は教材のプロタイプ開発ではなく、ストーリー文脈作成の要件を整理していくことになる。
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