| 研究課題/領域番号 |
20K03274
|
|---|
| 研究種目 |
基盤研究(C)
|
| 配分区分 | 基金 |
|---|
| 応募区分 | 一般 |
|---|
| 審査区分 |
小区分09080:科学教育関連
|
|---|
| 研究機関 | 大阪教育大学 |
|---|
研究代表者 |
安積 典子 大阪教育大学, 教育学部, 講師 (50200829)
|
|---|
| 研究分担者 |
秋吉 博之 和歌山信愛大学, 教育学部, 教授 (00454851)
吉本 直弘 大阪教育大学, 教育学部, 教授 (10294183)
生田 享介 大阪教育大学, 教育学部, 准教授 (30299367)
川上 雅弘 京都産業大学, 生命科学部, 准教授 (30569231)
深澤 優子 大阪教育大学, 教育学部, 准教授 (50379327)
萩原 憲二 大阪青山大学, 子ども教育学部, 教授 (60763513)
種田 将嗣 大阪教育大学, 教育学部, 准教授 (90599656)
|
|---|
| 研究期間 (年度) |
2020-04-01 – 2024-03-31
|
| 研究課題ステータス |
交付 (2022年度)
|
| 配分額 *注記 |
3,510千円 (直接経費: 2,700千円、間接経費: 810千円)
2022年度: 1,170千円 (直接経費: 900千円、間接経費: 270千円)
2021年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2020年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
|
|---|
| キーワード | 教員養成系大学 / 小学校理科 / 科学の専門家と非専門家 / 小学校教員養成 / ウェブコンテンツ / 科学コミュニケーション / 小学校教員養成課程 / 理科を専攻しない学生 / 科学の話が分かりにくくなる原因 / 小専理科 / アンケート調査 / 専門家、非専門家 / 教員養成 / 理科を専攻しない / 大学教育 / 教科書 |
|---|
| 研究開始時の研究の概要 |
小学校教員を志望する学生の大半はいわゆる文系型に属し，理科や科学の非専門家であるにも関わらず，教師就職後は理科の授業・実験を行わなければならない。そのために教員養成課程の理科教員は，理科に関する知識や関心が低い学生に対して，限られた時間で理科授業のための職能教育を行わねばならない。本研究では教員養成系大学に特有のこの課題を，科学の専門家と非専門家の間のコミュニケーションの視点から分析する。その結果を踏まえ，課題解決の手段として，小学校理科教員を目指す理科専攻以外の学生の文脈に沿った教科書コンテンツを作成する。
|
| 研究実績の概要 |
2021年に小学校教員養成課程を持つ全国の国公立大学56校私立大学194校の理科教育法担当教員を対象として実施したアンケート結果（回答129名）、および小学校教員免許取得を目指す大学生を対象として実施したアンケート結果（回答 大阪教育大学学生235名、大阪青山大学学生36名、和歌山信愛大学学生59名）を分析した。その結果、科学に関する内容を専門家である教員が非専門家である学生に伝えるとき、話が分かりにくくなる原因についての、教員と学生の認識のありかたと、両者の間のずれに関する知見が得られた。話が分かりにくくなる最大の要因としては教員、学生とも「専門用語」を上げており、その点について両者にずれはなかった。一方、「身近な日常生活に結び付けた説明」や「分かりやすい例え」が欠けることが話が分かりにくくなる原因となるかどうかについては、教員と学生の間で認識のずれが大きかった。
これらの知見を踏まえ、次の段階として、理科が得意ではない小学校教員を目指す学生を対象とする、理科の教科内容に関するウェブ教材の制作をスタートさせた。研究計画時においては、教材の形態は紙媒体の教科書を想定していたが、現段階では制作や更新が容易であり、また携帯端末で視聴できるデジタルウェブコンテンツの方がメリットがあると判断し、当面Google サイト上への搭載を前提として作業を進めることとした。
2022年度はまずテンプレートとして、化学分野の教材案の制作に着手した。アンケート回答の分析結果を踏まえ、教材の構成は、身近な生活に関わる問いとその答えを積み重ねながら、学習者の理解や興味に応じて少しずつ高度な内容に進んでいく形を採用した。教材の作成に当たり、構成と共に、内容として何をどこまで取り上げるべきかをよく議論すべきであるという認識を、研究者間で共有した。
|
| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
4: 遅れている
理由
アンケートの分析結果を具体的に教材の構成に反映させるステップが予想より困難であり、初案作成まで時間がかかった。2022年度も引き続き、研究者がそれぞれの所属先においてコロナウイルス感染対応のため多忙であり、また自由に議論を交わす機会を設けることが難しかった。
|
| 今後の研究の推進方策 |
物理、化学、生物、地学の各分野で、小学校教員志望の学生が学ぶべき内容とその範囲を整理する。併せて教材のコンテンツ案を学生モニターに試読させ、その評価結果を踏まえ、コンテンツの作成方針とテンプレートを完成させ、Google サイト上に教材を作り込んでいく。
|
