| 研究課題/領域番号 |
20K03359
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分10020:教育心理学関連
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| 研究機関 | 千葉大学 |
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研究代表者 |
小山 義徳 千葉大学, 教育学部, 准教授 (90546988)
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| 研究分担者 |
安部 朋世 千葉大学, 教育学部, 教授 (00341967)
藤川 大祐 千葉大学, 教育学部, 教授 (50288429)
高木 啓 千葉大学, 教育学部, 准教授 (90379868)
道田 泰司 琉球大学, 教育学研究科, 教授 (40209797)
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| 研究期間 (年度) |
2020-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2023年度)
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| 配分額 *注記 |
4,290千円 (直接経費: 3,300千円、間接経費: 990千円)
2022年度: 1,430千円 (直接経費: 1,100千円、間接経費: 330千円)
2021年度: 1,430千円 (直接経費: 1,100千円、間接経費: 330千円)
2020年度: 1,430千円 (直接経費: 1,100千円、間接経費: 330千円)
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| キーワード | 探究的な学習 / 探究学習 / 心理的安全性 / 授業規律 / 問い / 質問力 / 疑問 / 質問 / 児童 / 生徒 / 質問生成 / 批判的思考 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究の目的は、小中学校の授業において、児童生徒の「疑問」に基づいた授業展開の仕方を明らかにすることである。本研究には３つの目標がある。第１に、認知心理学の観点から、学習者が疑問を生成するメカニズムを明らかにする。第２は、児童生徒の疑問を生成するスキルを育成するトレーニング方法を開発する。第３に、小中学校の教員と協力して、小中学校で実施可能な、児童生徒の「疑問」に基づいた授業を開発を行う。
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| 研究実績の概要 |
2023年度は，2年目に提案した「問い生成の認知・環境モデル」と，3年目に検証した「心理的安全性が問いの生成に与える効果」に基づき，小学校教員が，4月の学級開きから，どのようにして「児童生徒の疑問に基づいた授業」の土台となる，授業規律をどのように確立しているのか観察を行い検討した。
4月の初旬に，小学校3年生の1クラスの学級開きの様子の参与観察を行った。また，観察後に教員に児童への指導の意図や思いについて伺った。その結果，「ほめることで、自分の頭で考えて行動できる児童を育てている」ことや，「先生は〇〇するのは，とても良いと思う」、「〇〇することは他の人の迷惑になるので、良くない」等，教師の判断基準と共に、そう考える理由を，児童に繰り返し伝えることで、それがクラスの価値判断として浸透していく様子が伺えた。
「児童生徒の疑問に基づいた授業」を行うためには，児童生徒は「自由に問いを発しても他者から批判されない」という安心感が必要である。そのような学級の価値観を築く１つの要因が，授業規律である。また，「児童生徒の疑問に基づいた授業」では，児童生徒が立ち歩いて調べ学習を行ったり，周りの人と相談する場面がある。そのような時に，授業規律が確立されている学級では，児童生徒が過度に抑圧されずに，自律的に学べる雰囲気が生まれ，「児童生徒の疑問に基づいた授業」が成立すると考えられる。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
本研究課題が始まった年から約3年間，新型コロナウイルスの影響で，本課題の根幹である，小中学校における授業観察や，授業実践が実施できなかった状況が続き，未だ遅れを完全に取り戻すことができていないため。
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| 今後の研究の推進方策 |
2024年度は，教師が授業規律を確立しながら，どのように児童生徒の問いを活かした「児童生徒の疑問に基づいた授業」を実践しているかを明らかにする。
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