| 研究課題/領域番号 |
20K13845
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| 研究種目 |
若手研究
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| 配分区分 | 基金 |
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| 審査区分 |
小区分09010:教育学関連
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| 研究機関 | 奈良教育大学 |
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研究代表者 |
北川 剛司 奈良教育大学, 教職開発講座, 准教授 (80710441)
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| 研究期間 (年度) |
2020-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
完了 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
1,430千円 (直接経費: 1,100千円、間接経費: 330千円)
2022年度: 260千円 (直接経費: 200千円、間接経費: 60千円)
2021年度: 520千円 (直接経費: 400千円、間接経費: 120千円)
2020年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
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| キーワード | 学習評価 / 個人内評価 / 子ども個人のニーズ / 進歩 / differentiate / 学習改善のための評価 / inclusion / 個に応じた評価 / ipsative評価 / 教育評価 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究では、①学習改善としての評価の機能の起源とその後の展開について、国内外の議論を踏まえて再整理することをとおして、学習評価固有の意義や目的を明らかにする。さらに、②学習評価の方法がスタンダード準拠化する中で、個々の学習者の意思や発達のペースや学習特性を考慮に入れることなく、スタンダードへの到達を一様にせまるようなフィードバックになりがちであるという今日的課題を克服し、個々の子どもに応じた学習評価の方法を明らかにする。その際、英国のG・ヒューズの提唱するipsative assessment、および、米国のC・A・トムリンソンの提唱する「一人ひとりをいかす評価」論を中心とした調査を行う。
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| 研究成果の概要 |
学習改善のために行う学習評価固有の意義や目的は次のとおり。(1)学習評価には、指導だけでなく学習へのフィードバック（FB）という視点が求められること。(2)「学習へのFB」が学習者によって活用されるためには指導へのFBとして活用した情報を学習者にそのまま伝えるのでは効果がないこと。(3)学習者の個別の成長やニーズに寄り添い、達成可能な次のステップを提示する必要があること。
スタンダード準拠評価の課題を乗り越える学習評価固有の方法は次のとおり。(1)クラス内の子どものニーズ等は個人ごとに異なるため、評価スタンダードの複線化が有効であること。(2)個人の進歩をとらえる発想の評価が必要であること。
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| 研究成果の学術的意義や社会的意義 |
実践現場の現状として、学習評価といえば目標準拠評価（基準に照らした絶対評価）だという認識が普及している。国の機関が示す文書には、これに加えて個人内評価という方法にも言及されているものの、それが現場の教員によって具体的なイメージまでもたらせていないことや、「感性や思いやり」に限定して個人内評価を用いるような示され方がなされていることなどの理由で、個人内評価の意義が現場に根付いて適切に運用されているとは言えない。このような現状において、本研究のipsativeやdifferentiateという概念と方法論は、目標準拠評価のみの運用イメージを補完し評価の意義や方法を提案したという意義がある。
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