| 研究課題/領域番号 |
21K00623
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分02090:日本語教育関連
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| 研究機関 | 名古屋大学 |
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研究代表者 |
鷲見 幸美 名古屋大学, 人文学研究科, 准教授 (50340211)
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| 研究期間 (年度) |
2021-04-01 – 2026-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
2,990千円 (直接経費: 2,300千円、間接経費: 690千円)
2025年度: 520千円 (直接経費: 400千円、間接経費: 120千円)
2024年度: 390千円 (直接経費: 300千円、間接経費: 90千円)
2023年度: 520千円 (直接経費: 400千円、間接経費: 120千円)
2022年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
2021年度: 910千円 (直接経費: 700千円、間接経費: 210千円)
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| キーワード | 多様な言語文化背景をもつ子ども / 小学校教科書 / 教科学習 / 概念メタファー / メタファー表現 / 身体基盤 / 経験基盤 / メタファー / 比喩理解 / 思考過程 / 語彙力 / 思考力 / 多言語 / 学校教科書 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
「多様な言語文化背景をもつ子どもたち」の日本語語彙力養成と語彙力養成を通した思考力育成を可能にする、教科学習支援の方法を考案する。学校教科書に隠れた概念レベルのメタファー（概念メタファー）に着目し、「既存の知識構造」の借用による「有意味学習」を理想的な状態として想定し、子どもたちに「既存知識の借用」を促すような支援方法の提案である。多言語の母語話者の協力を得て、母語・母文化知識の活用にも配慮する。また、現場の支援者の協力を得て、必要な改良を重ねる。現場の支援者が活用できるような具体的・実践的な方法を考案し、公開することを目指す。
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| 研究実績の概要 |
本研究の目的は、「多様な言語文化背景をもつ子どもたち」の日本語力養成と語彙力養成を通した思考力養成を可能にする教科学習支援の方法を考案することである。小学校で使用される教科書に現れる「メタファー表現」とその背後にある「概念メタファー」のリストを教師・支援者に活用できるものにする発展的課題であり、「既有の知識構造」の借用による「有意味学習」を理想的な状態として想定し、子どもたちに「既存の知識」の活用を促すような支援方法を提案することを目指している。
2024年度は、教科共通のメタファー、各教科に特徴的なメタファーという観点から、リストの分析を進め、その提示方法を検討した。研究成果の一部を、「小学教科書に潜在する抽象的事柄の捉え方―応用認知言語学からの教科学習支援―」（日本語教育国際研究大会（ICJLE2024）ポスター発表）、「小学校理科教科書に見る「日常生活において見えない物理的事象の捉え方―多様な言語文化背景をもつ子どもたちの教科学習支援―」（名古屋大学人文学研究論集第８号）として、発表した。
小学校中学年での社会を中心とした抽象語の急増が知られている。しかし、中学年以降で学年、教科を問わず広く見られる抽象的事柄の捉え方は低学年にも見られる基本的なものであり、身体経験を基盤として理解できるものである。低学年の段階で、身体経験と抽象的事柄の重ね合わせを通して、身体経験を通して抽象的事柄を捉えるという捉え方を培うことが重要だと考えられる。今後、子どもの子どもの母語・母文化との対応も考慮し、教育現場で活用できるような形での成果の公開を進める。
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| 現在までの達成度 |
現在までの達成度
4: 遅れている
理由
「教科書の概念メタファーとメタファー表現」のリストを公開するための整備に時間がかかり、計画していた中国語話者、ベトナム語話者の意見聴取を行うことができなかった。
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| 今後の研究の推進方策 |
「教科書の概念メタファーとメタファー表現」のリストを公開する。併せて、中国語話者、ベトナム語話者の意見聴取に着手し、中国語話者、ベトナム語話者にとって必要な支援方法の考案を進展させる。
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