| 研究課題/領域番号 |
21K00703
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分02100:外国語教育関連
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| 研究機関 | 富山大学 |
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研究代表者 |
岡崎 浩幸 富山大学, 学術研究部教育学系, 教授 (20436801)
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| 研究分担者 |
加納 幹雄 岐阜聖徳学園大学, 教育学部, 教授 (70353381)
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| 研究期間 (年度) |
2021-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2023年度)
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| 配分額 *注記 |
2,470千円 (直接経費: 1,900千円、間接経費: 570千円)
2023年度: 780千円 (直接経費: 600千円、間接経費: 180千円)
2022年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
2021年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
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| キーワード | 若手英語教師 / 自己リフレクション / 授業改善 / ジャーナルリフレクション / 独自の実践理論(PPTs) / strengh based reflection / 生徒の視点からのリフレクション / ALACTモデル / 省察 / 8つの問い / 若手教師の授業改善 / 先輩教師の授業改善 / 力量形成 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究では、コルトハーヘンが提唱したALACTモデルの「9つの問い」を用いて若手英語教師が学習指導において授業者の思いと生徒の思いの「ズレ」に気づき、自律的継続的に授業改善に取り組むことで教師の力量形成へとむすびついていく可能性を追究する。この手法を用いて若手教員の支援に携わる経験が先輩教師の支援方法や自らの授業改善面にプラスの変化をもたらすことが期待できる点において意義深い研究となる。
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| 研究実績の概要 |
本研究では、教職１年目の中学校英語教師に対し、授業改善のために授業後に３か月間にわたって11回,ジャーナル形式で自己リフレクションを行ってもらった。今回実施してもらった自己リフレクションには２つの特徴がある。一つ目は生徒の視点（生徒の思い、考え、要望など）を中心に授業を振り返ること。２つ目は、授業の中のうまくいかなかったことよりも、むしろうまくいったことや手ごたえを感じたことに焦点を当てる「強みに基づくリフレクション(strength based reflection)を行うこと(Ghya,2011)。本研究の目的は次の２つからなっている、(1) この形式で行うリフレクションが今後の実践の改善や若手教師の成長に寄与できる高次のレベルにどの程度達することができるか、（２）１年目の英語教師がこの形式のリフレクションを通じて、どのような教師独自の実践理論(teacher personal practical theories)を得ることができるのかである。
若手教師のリフレクションをLee(2005)のフレームワークに基づいて３つのレベルで分析した結果、自己リフレクションの82.9%の記述が高次のレベルに達していた。さらに、このアプローチを通じて、今後の実践に役立つと考えられる10個の教師独自の実践理論が生成されていた。さらに、そのうちの５つの実践理論は１年後の実践においても活用され、授業実践に役立てられていることが分かった。
まだ１例に過ぎないが以上の成果から、日本の教育現場では若手教師が急増する中で、先輩教師からのサポートを十分に得ることができない状況においても、このようなアプローチの自己リフレクションが若手教師の授業改善や成長に一定の効果をもたらす可能性が示唆された。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
コロナの影響で、研究協力者の授業参観や授業後インタビューが十分に実施できなかった。
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| 今後の研究の推進方策 |
これまでの研究では、２つの特徴を備えた若手教師による自己リフレクションがある程度、授業改善や成長に効果をもたらす可能性が示唆されてきたが、その事例はまだ少ない。今後は、異なる状況にいる若手教師や中堅の教師に対しても同じ形式のリフレクションを行ってもらい、データを収集する。これまでの若手の教師の研究成果と比較して、同様の効果が得られるかどうか、あるいは異なる結果が出るのかを検証する。もし著しく異なる結果が得られた場合は、これまでの研究も含め、それぞれの要因を詳細に分析する。
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