| 研究課題/領域番号 |
21K00803
|
|---|
| 研究種目 |
基盤研究(C)
|
| 配分区分 | 基金 |
|---|
| 応募区分 | 一般 |
|---|
| 審査区分 |
小区分02100:外国語教育関連
|
|---|
| 研究機関 | 福井工業高等専門学校 |
|---|
研究代表者 |
藤田 卓郎 福井工業高等専門学校, 一般科目(人文系), 准教授 (70735125)
|
|---|
| 研究期間 (年度) |
2021-04-01 – 2025-03-31
|
| 研究課題ステータス |
交付 (2022年度)
|
| 配分額 *注記 |
4,160千円 (直接経費: 3,200千円、間接経費: 960千円)
2024年度: 520千円 (直接経費: 400千円、間接経費: 120千円)
2023年度: 1,170千円 (直接経費: 900千円、間接経費: 270千円)
2022年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
2021年度: 1,430千円 (直接経費: 1,100千円、間接経費: 330千円)
|
|---|
| キーワード | TBLT / macro-evaluation / micro-evaluation / program evaluation / 高専 |
|---|
| 研究開始時の研究の概要 |
本研究では、工業高等専門学校（高専）の学生を対象としたタスク・ベースの英語学習プログラムを開発・実践し、その有効性を検証することで、高専および日本の英語教育におけるタスク・ベースの授業のあり方を示すものである。まず、タスク・ベースの指導法についての文献を広く収集し、理論的枠組みの整理を行う。その後、高専生のニーズを踏まえてタスクを作成、配置し、タスク・ベースのプログラムを開発する。そして、開発されたプログラムを実施し、（1）高専生の英語能力や英語学習への認識にどのような変容が見られるか、（2）高専生のタスクの取り組み方に影響を与える要因にはどのようなものがあるか、という点を中心に検証を行う。
|
| 研究実績の概要 |
令和4年度は令和3年度に検討したタスク・ベースの授業（Task-Based Language Teaching, 以下、TBLT）の実践および効果の測定を行った。授業は4月半ばから7月半ばの約3ヶ月に渡って行われた。絵描写タスク、ジグソータスク、協働ライティングタスクをメインタスクとした授業実践を1サイクルとし、2サイクルの実践を行った。
各タスクはそれぞれ事前タスク（pre-task）、メインタスク、事後タスク（post-task）の枠組みで行われた。事前タスクにおいて、学習者はタスク遂行に必要な語彙を学習した。絵描写タスクやジグソータスクでは、事前準備時間が与えられ、メインタスク遂行の準備を行った。メインタスクは全てペアで行われた。タスクのトピックは、全て理科の実験に関するものであった。
事後タスクでは、内容面の振り返りと言語面の振り返りが行われた。内容面の振り返りについては、タスクをどの程度うまく遂行することができたかについて、評価基準に基づいて自己評価した。言語面の振り返りについては、タスクをうまく遂行するために必要とされる言語形式について、辞書や機械翻訳などを使用しながら可能な限り多く列挙した。絵描写タスクやジグソータスクでは、列挙された表現を使って同じタスクを繰り返し行った。協働ライティングタスクでは、モデル英文が与えられ、自身の書いた英文とモデル上の英文を比較した。
タスクの取り組みの過程を調査するために、数名のペアを対象に授業中のやりとりを録画・録音した。各授業実践の最後には、授業についての質問紙調査を行った。また、学習者のタスクの遂行能力についての変容を調査するために、TBLT開始前後にそれぞれ事前・事後テストを行った。事後テスト終了後、TBLTについての学習者の認識を調査するために質問紙調査を行った。
|
| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
令和4年度はデータ収集計画の検討、測定具の開発、予備調査の実施を行う予定であった。しかし、そのほとんどを令和3年度に終えることができたため、令和4年度にタスク・ベースの授業を実施し本調査を開始することができた。また、必要なデータを収集することができたため、今後は得られたデータを詳細に分析し、高専におけるTBLTの有用性について様々な側面から検討する予定である。これらの点から「おおむね順調に進展している」と判断する。
|
| 今後の研究の推進方策 |
得られた量的・質的データをもとにTBLTの効果について様々な観点から分析を行う。具体的には、TBLT全体の評価であるマクロ評価（macro-evaluation）と個々の授業の評価であるマイクロ評価（micro-evaluation）を組み合わせながら、タスクの遂行能力の変容、TBLTに対する学習者の認識、タスク中のエンゲージメントの度合い、母語の使用など多様な観点からデータを分析する。そして、TBLTが高専の英語教育にどのような意義をもたらすのかについて検討していく。
|
