| 研究課題/領域番号 |
21K02355
|
|---|
| 研究種目 |
基盤研究(C)
|
| 配分区分 | 基金 |
|---|
| 応募区分 | 一般 |
|---|
| 審査区分 |
小区分09030:子ども学および保育学関連
|
|---|
| 研究機関 | 香川大学 |
|---|
研究代表者 |
片岡 元子 香川大学, 教育学部, 教授 (40709242)
|
|---|
| 研究期間 (年度) |
2021-04-01 – 2025-03-31
|
| 研究課題ステータス |
交付 (2023年度)
|
| 配分額 *注記 |
1,820千円 (直接経費: 1,400千円、間接経費: 420千円)
2023年度: 390千円 (直接経費: 300千円、間接経費: 90千円)
2022年度: 520千円 (直接経費: 400千円、間接経費: 120千円)
2021年度: 910千円 (直接経費: 700千円、間接経費: 210千円)
|
|---|
| キーワード | 探究型研修 / ミドルリーダー / 研究的実践者 / 持続可能 / マネジメント / 実践の交流 / 実践の記録 / 探求型研修 / 二ドルリーダー |
|---|
| 研究開始時の研究の概要 |
幼児教育・保育の質的向上が求められる中、園内外における研修の充実に向けた取り組みが行われているが、実際には、研修への参加が保育者の行動変容につながりにくい現状がある。
そこで、参加者自らが課題解決のために主体的に取り組んでいく過程そのものを研修と捉える「探究型研修」を試行し、「従来の園内・園外研修を『探究型研修』へと転換することが、保育者の研究的実践者としての意識や行動の変容と、園におけるミドルリーダーの育成につながる」という仮説の検証を試みる。
|
| 研究実績の概要 |
2022年度に引き続き、２つの自治体（A県・B市）において「探究型ミドルリーダー研修（園外研修）」及び、研修参加者の学びと意識の変容に関するアンケート調査を実施した。その結果、園内での探究課題に関する実践と報告書の作成により、各園での実践を持ち寄り協議することの楽しさを十分に味わい、課題（園での実践・報告書の作成）をやり遂げることによる手応えや自身への自信を感じるとともに、ミドルリーダーとしての自覚と、園内での協働的な行動変容を促すことができた。園内での実践と園外での探究型研修を往還する研修がミドルリーダーの育成に有効であることが再確認できた。
しかしながら、研修終了後の参加者が、各園において自ら課題を更新しながら歩みを継続していくことは難しく、研修での学びを生かした取り組みが園内にて持続していくことのできる体制やサポートについて検討していく必要性が見えてきた。また、研修参加者が、ミドルリーダーとしての役割を果たしていくために、同じ方向性をもった同僚保育者の存在を求めていることも明らかになった。
他方、「探究型研修」を長年継続してきたM町においても、研修の実施と研修参加者並びに管理職への聞き取り調査を実施した。その中で、かつての研修参加者が管理職となり、町の「探究型研修（園外研修）」を活用して、園の各保育者が各探究課題に向き合う「探究型園内研修」をマネジメントしようとしている実態が見出された。
今後は、「探究型園外研修」と「探究型園内研修」が同時進行しながら実践的研究者とミドルリーダーの育成を目指す持続可能な研修の在り方について検討していきたいと考えている。
|
| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
新型コロナウイルスによる制限等もほとんどなくなり、２つの自治体での「探究型研修」並びに研修参加者等への調査も、計画通り実施することができた。その結果、「探究型ミドルリーダー研修」への参加が、園内での行動変容とミドルリーダーとしての自覚を促すことを再確認することができた一方で、研修修了後も継続して園で行動していくことの難しさについても見出すことができた。
一方、A県もしくはB市において「探究型園外研修」への参加者の園において、「探究型園内研修」の実施を試みようとした計画については、実施園の体制やリーダーシップ等の条件を整えることが難しかった。ただし、長年「探究型研修」を実施してきたM町での現状にその取り組みのヒントがあることが見出され、今後は、園における各保育者の探究的な実践が園外での探究型の研修とリンクする往還型の研修の在り方について検討していくことが、今後の課題である。
|
| 今後の研究の推進方策 |
2024年度は最終年度にあたる。引き続き２つの自治体（A県・B市）において「探究型ミドルリーダー研修（園外研修）」及び、研修参加者の学びと意識の変容に関するアンケート調査を実施する。その際、4年目の実施となり園の探究課題の設定がパターン化される傾向にあるため、各園の実情に合わせ、かつチャレンジできるものとなるようアドバイスしていきたい。研修参加者が探究課題に向き合う上で、少々の負荷が有効だと考えている。
一方で、探究型園外研修への参加による行動変容が、参加者のみ、参加中のみの限定されたものとならず、園の保育者集団も研究的実践者として各探究課題に向き合い、それが翌年もまた継続していくような持続可能な研修の在り方について、M町での取り組みを通して検討していく予定である。
|
