| 研究課題/領域番号 |
21K02484
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09040:教科教育学および初等中等教育学関連
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| 研究機関 | 群馬大学 |
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研究代表者 |
栗原 淳一 群馬大学, 共同教育学部, 教授 (90583922)
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| 研究分担者 |
益田 裕充 群馬大学, 共同教育学部, 教授 (30511505)
山田 貴之 上越教育大学, 大学院学校教育研究科, 教授 (90824277)
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| 研究期間 (年度) |
2021-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2023年度)
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| 配分額 *注記 |
4,030千円 (直接経費: 3,100千円、間接経費: 930千円)
2024年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
2023年度: 780千円 (直接経費: 600千円、間接経費: 180千円)
2022年度: 910千円 (直接経費: 700千円、間接経費: 210千円)
2021年度: 1,690千円 (直接経費: 1,300千円、間接経費: 390千円)
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| キーワード | メタ認知的活動 / 課題を設定する力 / 理科授業 / 指導方法 / 理科 / 問いの設定 / 科学的な問い |
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| 研究開始時の研究の概要 |
科学的リテラシーの育成に関連して，科学的探究における問いを設定する力の育成が重視されている。我が国の中学校理科教育においては，教員の意識と指導実態からその育成を図る指導方法の開発が喫緊の課題となっているが，未だ理科授業の文脈を踏まえた具体的な指導方法は確立されていない。そこで，協働的知識構築モデルを中学校理科授業の導入場面に特化して援用し，科学的な問いの設定の仕方に関するメタ認知的知識を獲得させつつ，その知識を基に学習者同士で思考を整理・統合しながら科学的な問いを設定することができる指導方法を開発するとともにその効果を実証的に検証し，指導方法として確立させる。
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| 研究実績の概要 |
前年度に明らかにした、「科学的な問いを設定する力」に影響を及ぼす諸要因の因果モデルを踏まえ、中学校理科における「課題を設定する力の育成」を図る指導方法を検討・考案し、その効果について検証を行った。指導方法は、生徒に「課題に関する知識」を獲得させる指導場面（第1次）と、生徒が理科授業内において自身で設定した課題について「課題に関する知識」を基に吟味・検討・修正させる指導場面(第2次）で構成した。第1次では、2種類の球（弾む球、弾まない球）を落とした際の弾み方の違いに疑問を抱かせ、その要因を検討させ、その要因を確かめる課題を設定させた。その際、生徒個々が設定した課題文を他の生徒と吟味・検討・修正させる活動を組み入れ、課題文はどうあるべきか（課題文の文型、課題文に入れ込む内容（要因等））を捉えさせた。第2次は、光の進み方（凸レンズによってできる像の大きさに関する探究）に関する授業とし、授業展開は第1次と同様に、まず、自然事象に対する疑問を抱かせ、その要因を検討させ、その要因を確かめる課題を設定させる。そして、仮説、検証計画を立案させ、実験結果を考察させるものとした。
効果検証の方法として、第1次、第2次において生徒が設定した課題を得点化し、平均点について統計的分析を行った。また、教師の働きかけや生徒の学び方を録画・録音し、行動・発話データを質的に分析した。
その結果、生徒の課題記述に向上が見られ、その要因として、生徒が獲得した「課題に関する知識」を基にしたメタ認知的活動が行われていたことが明らかとなった。
獲得させた「課題に関する知識」がメタ認知的知識となり、それを基に個人内メタ認知と社会的メタ認知が活性化することで、「課題を設定する力」の育成が図れることが示唆される。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
昨年度に確立させた指導方法の骨子を基に、中学校理科授業における具体的な指導方法に落とし込むことができた。また、学校現場の協力が得られ、検証授業を滞りなく実施することができた。
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| 今後の研究の推進方策 |
単元の指導を重ねることで課題を設定できる生徒がどのように推移するか、その際のメタ認知的活動の質がどのように変化するか、など、より詳細な量的・質的分析を行い、研究の総括を行う。
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