| 研究課題/領域番号 |
21K02830
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09070:教育工学関連
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| 研究機関 | 信州大学 |
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研究代表者 |
森下 孟 信州大学, 学術研究院教育学系, 准教授 (70642528)
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| 研究分担者 |
島田 英昭 信州大学, 学術研究院教育学系, 教授 (20467195)
谷塚 光典 信州大学, 学術研究院教育学系, 准教授 (30323231)
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| 研究期間 (年度) |
2021-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2022年度)
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| 配分額 *注記 |
4,030千円 (直接経費: 3,100千円、間接経費: 930千円)
2024年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
2023年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
2022年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
2021年度: 910千円 (直接経費: 700千円、間接経費: 210千円)
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| キーワード | 因子分析 / ICT活用教育 / 教員養成 / 教師 / 児童生徒 / 学習活動・学習環境 / ICT活用指導力 / 信念 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究では，①ICTを活用した教育活動に対する信念が「いつ」「どこで」「どのような」経験を経て形成されるのか，②ICTを活用した教育活動に対して積極的な信念を持たせるためにはどのような教育方法が必要であるかを明らかにする。そのために，①ICTを活用した教育活動に対する感情や信念を可視化するための調査指標を作成しICT活用指導力との相関関係を分析する。また，②その信念が「いつ」「どこで」「どのように」形成されるかを要因分析し，③意識変容を図るための効果的な教育実習及び教科教育指導法を構築し，教員養成学部生が授業等で児童生徒にICT活用するための意識を高め，ICT活用指導力の育成につなげる。
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| 研究実績の概要 |
本研究では，教員養成学部生はICTを活用した教育活動に負の信念を抱いており，ICT活用指導力育成の阻害要因となっていることに対して，①ICTを活用した教育活動に対する信念が「いつ」「どこで」「どのような」経験を経て形成されるのか，②ICTを活用した教育活動に対して積極的な信念を持たせるためにはどのような教育方法が必要であるかを明らかにすることが目的である。
2022年度では，「教師」「児童生徒」「学習活動・学習環境」の３観点に基づく質問紙調査を因子分析し，入学直後の教員養成学部生は，授業の効率化や教育方法・技術の改善，児童生徒の学習の自己調整化にICT活用教育を肯定的に捉えていることを明らかにした。具体的には，教師は３因子，児童生徒は５因子，学習活動・学習環境は２因子が抽出された。これらの結果から，教師は「デジタル化」「利便性の向上」，児童生徒：「学習促進」からみた授業の効率化，他者の「意見・考えの可視化・共有」，児童生徒：「交流促進」からみた対話的な学びをはじめとする教育方法・技術の改善に期待を寄せ，児童生徒は「ICT機器の習熟」「自己調整学習」，学習活動・学習環境では「情報保障」からみた児童生徒個人の学習スキルやスタイルに応じた学習の自己調整化に期待がされていることが明らかになった。
一方，児童生徒には書く機会の減少や視力の低下などによる認知機能や視覚機能の低下を不安視する因子「機能低下」がみられた。この因子のみに否定的な意見と捉えられる質問項目が集約されており，この不安に対応した適切な理解と対応策を学生に提示することが，ICT活用教育の推進に必要であると考えられた。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
2022年度は，教育実習に向かう学部生（約250名）を対象に，教育実習前後でICT活用指導力調査を行い，教育実習を通じてICT活用教育に対する感情や信念が変化するか，その信念がICT活用指導力に影響を与えるものかを統計的手法や計量テキストマイニング手法を用いて分析することを目指していた。しかし，実際には入学直後の教員養成学部生への質問紙調査にとどまっており，教育実習生を対象とした質問紙調査を実施するに至らなかった。この点において進捗状況は遅れていると判断されるが，当初予想していなかった新入生への質問紙調査において負の感情・信念に対するステレオタイプが明らかになり，研究成果としては2023年度に大いにつながるものを得ることができた。
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| 今後の研究の推進方策 |
入学直後の教員養成学部生を対象とした質問紙調査の結果，ICT活用教育に対する負の信念がICT活用指導力に影響を与えることを明らかにした。この結果をもとに，教育実習におけるどのようなICT活用授業経験がICT活用教育に対する信念を変化させるかを，教育実習前後でのICT活用への感情やICT活用指導力のデータ変化から分析する。教員養成学部入学前から持つステレオタイプが，ICT活用教育への負の信念を与えていることを明らかにしており，この根幹がどのようなところにあり，教育実習でのICT活用教育授業の実施によってどのように変化をするかを明らかにしていく。
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