| 研究課題/領域番号 |
21K03021
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分10020:教育心理学関連
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| 研究機関 | 愛媛大学 (2022)
金沢大学 (2021) |
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研究代表者 |
浅川 淳司 愛媛大学, 教育学部, 准教授 (00710906)
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| 研究期間 (年度) |
2021-04-01 – 2024-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2022年度)
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| 配分額 *注記 |
4,290千円 (直接経費: 3,300千円、間接経費: 990千円)
2023年度: 1,170千円 (直接経費: 900千円、間接経費: 270千円)
2022年度: 1,170千円 (直接経費: 900千円、間接経費: 270千円)
2021年度: 1,950千円 (直接経費: 1,500千円、間接経費: 450千円)
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| キーワード | 数量活動 / 身体性 / 幼児期 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究では，手指が具体的にどのように数量概念の発達に寄与するのか検討する。そのために，保育場面の数量活動を３歳時点から３年間に渡って観察し，子どもたちが行っている数量活動の内容およびその活動の中での手指の関わりについて検討する。また，そのような活動が，実際に数量概念の形成に関係しているか明らかにするために，数量概念の形成の程度を測定し，数量活動を行っている頻度や数量活動の中で手指を使用している頻度との関係についても分析する。
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| 研究実績の概要 |
本年度は，保育場面での数量環境・活動の内容を観察事例および家庭での数量環境・活動の分類を参考に整理した。家庭での数量環境・活動については，環境設定や子どもの活動に関する因子が明らかにされている。一方で，保育場面での数量環境・活動については体系的な検討は必ずしも多くない。そこで，家庭場面で用いられた分類基準等を援用して，保育場面での数量活環境・活動の整理を試みる。
まず，保育場面での数量環境については，保育者からダイレクトに数量に関する内容が提示される場合と，それらが環境に埋め込まれていてインダイレクトに提示される場合に分かれる。例えば，保育者が数を強調して絵本を読む場合は数量に関する内容が直接提示されていることになる。他方，数量的内容を含む絵本を子どもの手に取りやすいところに置いておく場合は，環境に埋め込まれていることとなる。また，その内容については，フォーマルかインフォーマルかで分けることができる。ここでいうフォーマルとは学校教育で体系的な学ぶ内容のことを指している。保育者が「○＋○はいくつかな」ということを子どもに問う場合にはフォーマルとなり，泥団子を作るために砂に水を加えている子どもに，「あとどのくらい水が必要かな」と問う場合はインフォーマルとなる。さらに，数量環境は，数量の領域によっても，数，量，形，割合，比較，分類と分けることができる。したがって，保育場面の数量環境については，ダイレクトvsインダイレクト，フォーマルvsインフォーマル，数量の領域の掛け合わせによって整理することが可能である。これらの枠組みの一部は，幼児の数量活動にも適用可能であり，幼児の数量活動は，フォーマルvsインフォーマル，数量の領域の掛け合わせによって整理することが可能である。
以後の研究では，上記の分類に基づきながら，どのカテゴリーにおいて身体が寄与することになるのか検討していく。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
R4年度に所属機関を異動したため，新しいフィールド開拓のために時間を要した。
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| 今後の研究の推進方策 |
協力していただけるフィールドの方々と連携して研究を進めていく。
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