| 研究課題/領域番号 |
22K02255
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09010:教育学関連
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| 研究機関 | 奈良教育大学 |
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研究代表者 |
舟橋 友香 奈良教育大学, 数学教育講座, 准教授 (30707469)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2026-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2022年度)
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| 配分額 *注記 |
1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2025年度: 260千円 (直接経費: 200千円、間接経費: 60千円)
2024年度: 520千円 (直接経費: 400千円、間接経費: 120千円)
2023年度: 260千円 (直接経費: 200千円、間接経費: 60千円)
2022年度: 260千円 (直接経費: 200千円、間接経費: 60千円)
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| キーワード | 数学授業 / 授業レキシコン / 数学科授業 / 教授言語 / 社会文化的観点 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
数学教育研究では、ビデオを用いた数学科授業データの分析を中心とする国際比較研究が大規模に展開され、相互行為の様相といった授業の中で発せられる言葉の種類や形態から 明らかにされてきた。さらに、教授・学習行動を記述するために教師が用いる語彙の構成自体が社会文化的な影響を受けていることが明らかになってきた。
本研究では、このような数学科授業における教授言語及び数学科授業についての記述で用いられる教授言語にみる社会文化的要素が、教師の中でいかに構造化されているのかについて、日独両国の比較を手がかりにして、日本の特質を明らかにすることを目指す。
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| 研究実績の概要 |
本研究は，数学科授業における教授言語及び数学科授業についての記述で用いられる教授言語にみる社会文化的要素が，教師の中でいかに構造化されているのかについて，日独両国の比較を手がかりにして，日本の特質を明らかにすることを目的とする．
令和4年度は，研究課題1と2に関わって，3つの事柄に取り組んだ．第一に，算数・数学授業にみる営みを文化的・社会的に解釈する観点と心理的に解釈する観点の両者には，相互に反射的な関係がある(reflexively related)と指摘するCobb & Yackel (1996)の研究に注目し，中学校第2学年の数学授業の分析から事例的にその内実を検討した．
第二に，国際レキシコンプロジェクト（Mesiti et al., 2021)で特定された10カ国の授業レキシコンのうち，日本，韓国，ドイツ，アメリカ，オーストラリアの5カ国を対象に，授業レキシコンについての計量テキスト分析を実施し，各国が数学の授業に関わるどのような営みに固有の名称を与え，識別して語ることを可能にしているのかについての全体像を探った．その結果，「problem」を中心とした数学授業の構成や授業展開の仕方について横断的特徴が見られた一方で，共起関係にある語や授業レキシコンに着目すると，各国で異なる様相が浮かび上がった．
第三に，数学に関わる教授・学習行為のいかなる側面について語りうる語彙を日本では共有しているのかについて，8カ国の授業レキシコンの分類の比較を通して明らかにすることを試みた．その結果，日本の授業レキシコンには，時間の経過と紐づけた整理が可能な語彙群が存在することと，数学の価値が内包された語彙群が豊富に存在することが明らかになった．一方で，評価に関わる語彙群や，大局的な視点から人間の育ちを捉える語彙群が少ないことも顕在化した．
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
研究課題１（社会文化的な存在としての教師と、行為主体としての教師という二つの面を構造化するための理論的検討）と研究課題２（日独両国における数学科授業について語る語彙の属性と数学教育史との関連を明らかにする）に関する研究を推進できた．
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| 今後の研究の推進方策 |
社会文化的な側面と行為主体としての教師という二つの面を捉えるための理論的枠組みについて，さらに精緻化していく必要がある．また，令和4年度は日本とドイツを含めた8カ国を対象に授業レキシコンの分析を展開して大局的な視点から各国の特徴を捉えたが，令和5年度は日独により焦点化して具体的な授業事象に関わる類似点や相違点を顕在化していく必要がある．
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