| 研究課題/領域番号 |
22K02255
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09010:教育学関連
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| 研究機関 | 奈良教育大学 |
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研究代表者 |
舟橋 友香 奈良教育大学, 数学教育講座, 准教授 (30707469)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2026-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2025年度: 260千円 (直接経費: 200千円、間接経費: 60千円)
2024年度: 520千円 (直接経費: 400千円、間接経費: 120千円)
2023年度: 260千円 (直接経費: 200千円、間接経費: 60千円)
2022年度: 260千円 (直接経費: 200千円、間接経費: 60千円)
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| キーワード | 数学授業 / コモグニション論 / 授業レキシコン / 日本 / ドイツ / 数学科授業 / 教授言語 / 社会文化的観点 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
数学教育研究では、ビデオを用いた数学科授業データの分析を中心とする国際比較研究が大規模に展開され、相互行為の様相といった授業の中で発せられる言葉の種類や形態から 明らかにされてきた。さらに、教授・学習行動を記述するために教師が用いる語彙の構成自体が社会文化的な影響を受けていることが明らかになってきた。
本研究では、このような数学科授業における教授言語及び数学科授業についての記述で用いられる教授言語にみる社会文化的要素が、教師の中でいかに構造化されているのかについて、日独両国の比較を手がかりにして、日本の特質を明らかにすることを目指す。
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| 研究実績の概要 |
本研究は，数学科授業における教授言語及び数学科授業についての記述で用いられる教授言語にみる社会文化的要素が，教師の中でいかに構造化されているのかについて，日独両国の比較を手がかりにして，日本の特質を明らかにすることを目的とする. 令和6年度は，以下の3つの事柄に取り組んだ.
第一に，理論的枠組みの見直しを行い，Sfard(2008)によるコモグニション論を採用することとした．そのために，まず，コモグニション論の基本的立場について，スファードが依拠する諸概念との関係を踏まえながら，重要な概念の全体像を記述した．次に，コミュニケーションの効果を高めることに寄与するディスコース的動きの特徴について整理した．具体的には，対象化のプロセスと，対象化の中でも行為者に焦点をあてる主体化のプロセス，さらに主体化によって導かれるアイデンティティの概念について記述した．最後に，コモグニション論に基づく研究の展開を概観し，日本におけるアイデンティティを視点とした研究の展開の必要性を指摘するとともに，ディスコース的な産物としてのアイデンティティの捉えのもとで，文化的な営みとしての日本の算数・数学授業の特徴を分析することの可能性について指摘した．
第二に，比較文化的研究により指摘されてきた日本の数学授業にみる学習者像を問い直すための装置として，コモグニティブな立場から学習者像を捉える視点を提示した．特に，Sfard & Prusak (2005) による「指示アイデンティティ」と「実アイデンティティ」の視点を援用することで，これまで議論されてこなかった日本の数学授業の特徴の顕在化が期待できることを指摘した．そのために，中学校第 2 学年の 「連立方程式」に関する授業の後に実施されたインタビューデータを分析し，ある一人の生徒のナラティブを事例的に示した．
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| 現在までの達成度 |
現在までの達成度
2: おおむね順調に進展している
理由
理論的枠組みの見直しを行ったが，比較文化的研究により指摘されてきた日本の数学授業にみる学習者像を問い直すための視点が明確となった．具体的には，Sfard & Prusak (2005) による「指示アイデンティティ」と「実アイデンティティ」の視点を援用することの有用性について，事例的に示すことができた．
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| 今後の研究の推進方策 |
今後は，コモグニション論における特にSfard & Prusak (2005) による「指示アイデンティティ」と「実アイデンティティ」の視点を用いて，日本とドイツの数学授業に関するデータセットの分析を実施する．
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