| 研究課題/領域番号 |
22K02266
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09010:教育学関連
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| 研究機関 | 常葉大学 |
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研究代表者 |
木村 光男 常葉大学, 教育学部, 准教授 (50779527)
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| 研究分担者 |
紅林 伸幸 常葉大学, 教育学部, 教授 (40262068)
大井 雄平 常葉大学, 教育学部, 講師 (40802997)
黒岩 一雄 常葉大学, 教育学部, 准教授 (70779545)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2022年度)
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| 配分額 *注記 |
3,770千円 (直接経費: 2,900千円、間接経費: 870千円)
2024年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
2023年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2022年度: 1,430千円 (直接経費: 1,100千円、間接経費: 330千円)
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| キーワード | 特別支援教育支援員 / チームとしての学校 / 支援員研修会 / アクションリサーチ / 支援員の認識 / 支援員のニーズ / 協議 / 学校組織との関係 / 協働モデル / 小中学校 / インクルーシブ教育システム |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究は、小中学校の通常学級における、教員と支援員の「協働モデル」を開発することを目的とする。「協働モデル」の開発では、ストラテジー（方策や取組の道筋）を構築・確定するため、1）教員と支援員の役割と協働・分担の在り方の解明、2）校長を中心とした学校組織からのサポートの解明、3）適切な指導や必要な支援をしているプロセスモデルの収集・分析、4）協働の取組をフォローアップする小規模自治体の役割の解明、について調査を実施する。本研究により、支援員が「チームとしての学校」を実現する専門スタッフとして認知され、インクルーシブ教育システムの実現へ接近することが期待される。
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| 研究実績の概要 |
本研究目的は、「チームとしての学校」において、a）教員と特別支援教育支援員（以下、支援員）の役割と協働の在り方の解明、b）校長や特別支援教育コーディネーターを中心とした学校組織が支援員との協働の取組（以下、協働の取り組み）をサポートする要件の解明、c）通常学級で、児童生徒の教育的ニーズに応じた適切な指導や必要な支援を実現するプロセスモデルの収集・分析、d）協働の取組を実現する小規模自治体の役割と機能の解明、を行う。その上で、児童生徒の教育的ニーズに適切な指導と必要な支援を講じられる「協働モデル」を開発することである。
今年度は、上記目的のa）とd）を射程に「協働モデル」を開発する上で基礎となる「支援員の役割と協働の在り方」のデータを収集・分析するため、自治体が主催した「支援員研修会」におけるアクションリサーチを実施した。そして、収集したデータから、支援員研修会の在り方及び支援員の認識について、KJ法による分析結果を検討した。それにより得られた知見は以下の２点である。第１に、支援員が必要とした研修方法は「情報交換や話し合いの機会」であり、そのニーズは「支援の知識を増やしたい」「適切な支援・対応方法を学びたい」という自身のスキルアップであった。第２に、支援員による協議では、「学校組織との関係」が話題となる特徴が示された。支援員と学校組織との関係」の観点から検討した結果、教職員は支援員に対し、支援員が直面する「困難さ」や「葛藤」の要因について傾聴したり、支援員の職務を阻害する要因について留意したりする必要が明示された。これらの知見は、今後において、上記研究目的c）とd）を検討する上で基盤となる。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
令和４年度は、面接調査を実施して「協働モデル」を開発する基礎となるデータを収集・分析し、タクティクスを解明しストラテジーを構築する計画であった。しかし、前半は、新型コロナウイルス感染症拡大により、対面による教員及び支援員への面接調査は自粛せざるを得なかった。後半は、新型コロナウイルス感染症拡大の懸念が緩和され、対面による教員と支援員への面接調査を実施するに至った。
面接調査を自粛した期間は、計画を変更し自治体が主催した「支援員研修会」におけるアクションリサーチを実施した。
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| 今後の研究の推進方策 |
令和５年度の研究は、教員と支援員が協働の取組で成果が認められる学校事例について、教員と支援員に半構造化面接を実施する。分析の視点は、教員と支援員の役割、協働の在り方と課題、工夫点、過去に直面した問題解決での認識、等である。また、「チームとしての学校」を実現する立場として、学校管理職及び特別支援教育コーディネーター等に半構造化面接を実施する。内容は、学校が支援員を「チームとしての学校」の一員として活かすための工夫点、具体的なサポート、課題、等である。
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