| 研究課題/領域番号 |
22K02337
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09020:教育社会学関連
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| 研究機関 | 日本大学 |
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研究代表者 |
香川 七海 日本大学, 法学部, 准教授 (20816368)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2022年度)
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| 配分額 *注記 |
2,080千円 (直接経費: 1,600千円、間接経費: 480千円)
2024年度: 520千円 (直接経費: 400千円、間接経費: 120千円)
2023年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
2022年度: 910千円 (直接経費: 700千円、間接経費: 210千円)
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| キーワード | 戦後史 / 戦後教育史 / 教科教育史 / 科学教育史 / 理科教育史 / 算数・数学教育史 / 言説研究 / 社会運動 / 現代史 / 戦後教育の社会史 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
【研究の概要】本研究は戦後日本社会において、どのような様態で教育関係者が教育内容（＝市民として会得すべき知）を創出したのかを明らかにするものである。そのさいに着目するのは、法律や条例、議会政治、公官庁の動向ではなく、個々人の教育実践や教育運動の実相である。社会的事象や社会現実は、法制史や制度史、政治史といったマクロな現実のみによって説明できるものではない。マクロな現実とともに、多様な個々人の「生活」との相互作用によって、「実態」が形成されていくのである。本研究は、その意味で、戦後日本社会における教育運動の社会史を明らかにすることを志向している。
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| 研究実績の概要 |
当該年度の研究活動は、初期の段階で、数学者・遠山啓の所論について検討した。従来、戦後教育史のなかでは、1970年代以降の学校批判言説が「教師バッシング」として一律に理解されていたが、本研究によって、その評価が一面的であるということを示した。遠山の学校批判言説は、教育界に対する内在的批判であり、各種の論者、メディア（媒体）によって言説の内容に差異があるということを示した。
また、当初の研究計画にはなかったが、田野大輔氏の著作、『ファシズムの教室』に関する書評を執筆する機会を得た。そこで、この機会に、近代国家や近代教育の陥穽、ファシズムの台頭、ナチス・ドイツの台頭に関する所感を筆者の胸を借りて執筆することができた。本研究は、戦後教育界のオルタナティブ教育に関するものであるが、「なぜ、オルタナティブ教育なのか」、「なぜ、公教育に注目するのか」という根源的な問いの背景には、かつてのドイツの悲劇を忌避するために、「大衆」ではなく、「市民」を育成する必要があるという申請者の問題関心がある。結果的にではあるが、根源的な「市民」に関する教育観を当該の書評のなかで触れることができた。
当該年度では、最後に、科学史学者・板倉聖宣と、彼の提唱した仮説実験授業について検討を行った。板倉の科学教育論は、次のような論点を提供するものである。①科学教育のなかで、どのように戦後民主主義（デモクラシー）を育成／実現しようとしていたのか。②科学教育のなかで、どのように能力主義批判を実現しようとしていたのか。③既存の民間教育研究団体や教育運動のなかで創出された理科教育論と、仮説実験授業の差異（特質）はどのようなものなのか。当該年度では、草稿として、②③についてまとめることができた。今後、適切な学会で研究成果を報告し、論文投稿を行いたい。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
【研究活動内の要因】科学史学者・板倉聖宣に関連する史資料を収集したが、想定を超えて厖大な分量となったことが理由である。板倉が長寿であったこともあり、もともと、彼が書き残した所論は多い。それに加えて、彼の主催する研究団体は、私家版（謄写版、オンデマンド印刷など）の著作物を数多く発行しており、史資料が厖大に発表され、かつ、それが散逸していることがわった（私家版のために、市場に出回らない）。すべてを網羅的に収集しようとしたために、想像を超えて時間がかかってしまった。ただし、おそらく、全体の３／２程度は収集することができたので、次年度以降はそれを活用して研究活動を進めたい。
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| 今後の研究の推進方策 |
当該年度に蓄積した科学教育に関する史資料をもとに、科学史学者・板倉聖宣の科学教育論の内実を明らかにする。また、この作業を通して、①戦後日本の能力主義批判がどのように実現されようとしていたのか、②科学教育（教科教育分野）から見た主権者教育（シティズンシップ教育）の陥穽などについて検討を進めたい。また、余力があれば、③これまで蓄積した1960～80年代の「戦後民主主義とリテラシー」という視座から、教育技術法則化運動の台頭について検証したい。あるいは、2023年春に、日本のオルタナティブ教育の先駆者である私塾教師・八杉晴実の親族の方らと交流をする機会があった。そこで、八杉に関する多様なライフ・ヒストリーを聴き、また、彼に関係する私文書の存在も知ることができた。いずれ、八杉についても、人物研究という形で、ライフ・ヒストリー、私文書などの検討を行いたい。
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