| 研究課題/領域番号 |
22K02430
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09030:子ども学および保育学関連
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| 研究機関 | 茨城大学 |
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研究代表者 |
齋木 久美 茨城大学, 教育学部, 教授 (60361284)
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| 研究分担者 |
勝二 博亮 茨城大学, 教育学部, 教授 (30302318)
新井 英靖 茨城大学, 教育学部, 教授 (30332547)
細川 美由紀 茨城大学, 教育学部, 准教授 (70434537)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2022年度)
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| 配分額 *注記 |
3,640千円 (直接経費: 2,800千円、間接経費: 840千円)
2024年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2023年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
2022年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
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| キーワード | 幼小連携 / 幼児期 / 読み書き / 聴き取り / 書字 / 入門期 / 運筆 / 平仮名認知 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
平成29年3月告示の幼稚園教育要領の言葉の領域に、「文字などで伝える楽しさを味わう。」と示され、文字をコミュニケーションツールとして使用することを学ぶ、となっている。多くの幼児教育施設で文字の教育が行われているが、幼児の発達段階にそぐわない教材や教育法を用いたために、かえって小学校で書字学習に支障をきたす例も多い。こうした教材や教育方法の誤用の原因は、就学前機関の指導者や保護者が幼児の書字に関する発達段階を正しく判断するためのツールが欠けていることにある。この問題解決のため、本研究では、幼稚園教諭や保護者が幼児の発達段階を正しく把握するための指標の開発と、各指標にあった教材の選定・開発を行う。
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| 研究実績の概要 |
幼児の書字能力の発達段階を判断するための指標とそれぞれの段階に応じた教材開発に際しては、「書ける」ということのみに終始するのではなく、幼児期の遊びを通した学びをふまえ、小学校での読み書きに円滑に接続する方法の検討を行っている。書字能力の獲得のためには、書字以前の、形を認識すること、手指をうまく動かすこと、そして読むことなど様々な段階が関わっている。特に、書き言葉の認知の前段階となる話し言葉を聞き取り、語として認知する段階にも目を向ける必要がある。
当該年度は、幼児期の書字支援のあるべき姿を確認し、読み書き以前の聞こえの実態、遊びを学びにつなげる取組みについて研究を進めた。
幼児が過ごす保育室内の環境が良好な聴き取り環境ではなく、幼児期では雑音レベルが大きいほど聴き取りが困難であることが知られているが、幼児期の「聞こえ」に焦点を当てた研究では、聞き取り能力には発達的変化があり、年齢の上昇に伴って聞き取り能力は向上するが、５・６歳児と比べ、３・４歳児は、個人差が大きいことを考察した。このことから、３・４歳児の言葉を聞き取るといった活動では、言葉を理解するための個別支援が必要といえる。
また、幼児が最初は音として認識していたものを、言葉として認識するプロセスについても配慮が欠かせないことから、幼児期にも使用可能な音韻を使った教材を用いた授業案を、特別支援学校での実例としてまとめ、書籍を発行した。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
幼児期や学童期の発達をふまえた読み書き指導の教材開発を進めているが、コロナ禍により、幼児教育施設や保護者を対象とした調査研究が計画より進んでいないため、「やや遅れている」と判断した。
また、書字能力の獲得における書字以前の、様々な段階と、書字活動との関連、また小学校入学時の書字の実態についても検討する必要があると考えたからである。
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| 今後の研究の推進方策 |
今後も書字教育における問題点をふまえ、その問題を解決するための指標と教材開発を行う。文字習得のための①言語能力、②図形認知能力、③手指の巧緻性の３つの発達について、事例の収集、得られた事例や情報の分析、発達段階と各段階を示す実例の明示された指標の開発、の順に作業を進める。
教材の開発においては、(1)各段階に応じた教材の選定、(2)教材(プリントや動画)の制作、という過程で進めていく。
また幼児の聞くことや、話ことばの理解などについての調査研究も行う。
以上をもとに、実際に幼稚園などや家庭で利用できる書字教育プログラムの開発を検討する。
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