| 研究課題/領域番号 |
22K02499
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09040:教科教育学および初等中等教育学関連
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| 研究機関 | 琉球大学 |
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研究代表者 |
村上 呂里 琉球大学, 教育学部, 教授 (40219910)
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| 研究分担者 |
望月 道浩 琉球大学, 教育学部, 教授 (10352642)
山口 剛史 琉球大学, 教育学部, 教授 (20381197)
高瀬 裕人 琉球大学, 教育学部, 准教授 (30823083)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2026-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2023年度)
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| 配分額 *注記 |
4,160千円 (直接経費: 3,200千円、間接経費: 960千円)
2025年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2024年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
2023年度: 780千円 (直接経費: 600千円、間接経費: 180千円)
2022年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
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| キーワード | 質的データ重視の評価 / 学習としての評価 / エンパワメントする評価 / リテラシー実践と評価 / 多様性と評価 / リテラシー実践 / 教師の実践的見識 / 鑑識眼 / 自己評価と相互評価 / 保護者参加の評価 / 自立した読み手の育成 / 沖縄 / オルタナティブスタンダード / 評価 / アカウンタビリティ |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究は国際的な「標準化」と学力の評価をめぐる議論を踏まえ、沖縄地域の学校をフィールドとして「標準化」をめぐる光と影について検証し、ナショナルテストを基軸する「標準化」指向が結果として競争・排除、学びの質格差を生み出している学力保障システムに対するオルタナティブとして、学びの質（豊かさ・深さ・意味）に照らした「学力の総合的評価」とアカウンタビリティへの提案を組み込んだ「多様性を包摂する学力保障システム」のボトムアップ的構築を行う。そのためのオルタナティブスタンダードを策定する。
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| 研究実績の概要 |
２校をフィールドに実践研究を行った。（1）小学校1年生において年間を通してリテラシー実践に取り組み、3月に1年間の学びの足跡（児童の作品等）を展示して振り返り、どのような言葉の学びがあったか、自己評価と相互評価を行った。それに対して保護者がコメントを書き、それを一綴りにまとめたものを「賞状」として渡し、児童が培った学びの質を評価して自己肯定感を高め、次の学年に臨めるようにした。外言領域のみならず、「想像する」「考える」など内言領域に関わる自己評価や「友達の考えをつなぐことができた」等学び方に関わる自己評価も生まれた。一方でLDの児童に対する有効な支援が課題となった。（２）日本語能力において劣位に置かれ、非常に不安定な状態にあった来日間もないベトナム人児童に対して、バイリンガルリテラシー実践と多文化共生のための特設授業に取り組んだ。生活綴方的方法に学び、母語による「手紙」で思いを表現し、母語支援者の力を借りながら日本語にして友達や教師に伝えるという実践を重ね、認め合いの質を高めていった。また特設授業「国際理解とユニバーサルデザイン」に取り組み、級友と共に母語・母文化を学ぶ重要性について、当該児童、級友、保護者、教師の評価を総合的に考察して学びの質を検証した。（１）（２）を通して、①子どもの固有の文脈において学びの質を理解できる教師や保護者の参加による（＝ローカルな文脈における）学力の総合的な評価、②児童作品等の質的データ重視によるアカウンタビリティ・システムの再構築、③マイノリティとの応答関係を組み込み、子ども・保護者をエンパワメントするアカウンタビリティ・システム構築（石井英真(2020）参照）を実践的に探究した。また多様性を包摂する学力保障とリテラシー実践の土台として、琉歌学習に関する副読本を編集したり、ベトナム人児童向けの日本語教材開発について研究発表を行った。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
今年度は２校をフィールドとして、①子どもの固有の文脈において学びの質を理解できる教師や保護者の参加による（＝ローカルな文脈における）学力の総合的な評価、②児童作品等の質的データ重視によるアカウンタビリティ・システムの構築、③マイノリティとの応答関係を組み込み、子ども・保護者をエンパワメントするアカウンタビリティ・システム構築に向けて、実践二つに取り組むことができた。しかし、代表者・分担者が学会主催地としての実務や管理職業務に忙しく、論文化が十分にできておらず（１本は投稿中）、今後論文化し、さらに課題を明らかにしていくことが課題である。また、当初フィールドとして予定していた学校では、深刻な教員不足等を背景に実践研究を進めることがきわめて困難となり、オルタナティブスタンダードの策定に向けては十分進展させることができなかった。
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| 今後の研究の推進方策 |
昨年度までの実践研究について論文化を図り、そこで導き出された課題を踏まえ、引き続き児童作品等学びの質をめぐる自己評価・相互評価・保護者による評価を総合的に組み合わせた評価システムの構築に向けて、実践研究を行う。さらに、地域共同体の方も評価に参加していただくことをめざし、ボトムアップ的なオルタナティブスタンダードの作成をめざし、子ども・保護者・地域共同体をエンパワーする評価システムの構築をめざしたい。
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