| 研究課題/領域番号 |
22K02591
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09040:教科教育学および初等中等教育学関連
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| 研究機関 | 山口芸術短期大学 |
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研究代表者 |
小野 隆洋 山口芸術短期大学, 芸術表現学科, 准教授 (20826169)
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| 研究分担者 |
岩中 貴裕 山口県立大学, 国際文化学部, 教授 (50232690)
上村 有平 頌栄短期大学, その他部局等, 准教授 (70611268)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2023年度)
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| 配分額 *注記 |
4,160千円 (直接経費: 3,200千円、間接経費: 960千円)
2024年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2023年度: 1,560千円 (直接経費: 1,200千円、間接経費: 360千円)
2022年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
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| キーワード | 音楽ワークショップ / 音楽鑑賞 / 音楽表現 / 自己調整学習 / ティーチング・アーティスト / エントリー・ポイント / 自主性 / 勤勉性 / 音楽ワークショップ型授業 / 表現活動 / しなやかなマインドセット |
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| 研究開始時の研究の概要 |
近年、様々な教育現場において、アクティブ・ラーニングの隆盛により音楽アウトリーチ事業が活発化しているものの、実践に関する研究知見が乏しく、経験則にもとづく評価が主流となっていることは否定できない。そこで、本研究では以下の3項目に着目し、音楽ワークショップ型授業の効果、およびそのメカニズムについて解明することを目的とする。
①子ども個人に及ぼす効果（知識・技能、思考・判断・表現力、学びに向かう力や人間性等、または動機づけ、対人関係能力や自尊感情等）
②クラス集団に及ぼす効果（学級雰囲気、集団凝集性等）
③効果が生起するためのメカニズム（音楽家と子ども個人・クラス集団の相互作用やグループダイナミクス等）
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| 研究実績の概要 |
本研究では、短期集中型の学習形態を特徴とする音楽ワークショップ型授業が、子どもに与える影響を明らかにすることを目的として次に示す調査を実施し、量・質的データを分析した。実施した調査は、当該授業に参加した2,251名の小学生児童に対するアンケート調査に加え、音楽ワークショップ型授業を実施した学校の教員の中から調査協力者7名と、演奏披露及び実技指導を行ったプロの音楽家5名に対して実施した半構造化面接調査である。その結果、生演奏に合わせた身体の動作によって、仲間とともに子どもたちのポジティブな感情（情動）が強まり、その後の学びにつながる貴重な体験ができたことが示唆された。ヴィゴツキーの理論では、発達の最近接領域（ZPD）は、自力で課題解決できる水準とできない領域との間に位置し、他者の支援によって解決できる水準の領域を示している。この場合の支援を行う他者 (MKO)とは、ブルーナーらが指摘する足場かけの役割を果たすのである。音楽ワークショップ型授業におけるMKOは、まさにブースが提唱するティーチング・アーティスト（TA）に他ならず、音楽ワークショップ型授業の成否に大きく関わることが示唆された。
また、音楽ワークショップ型授業の効果とそのプロセスについて、エリクソン理論から検討した結果、授業の中心となる「楽しい鑑賞活動」は、音楽発達における「自主性 対 罪悪感」から「勤勉性 対 劣等感」への移行を支えるものであることが議論された。さらに「自主性 対 罪悪感」から「勤勉性 対 劣等感」への移行プロセスは、音楽における自己調整学習や興味の深化のプロセスとも深く関連することが指摘された。音楽ワークショップ型授業での楽しい鑑賞活動によって、自主性と勤勉性の感覚が育まれることで、子どもは自ら設定した目標に向かって、困難があっても主体的に学ぶことを可能にする学びに向かう力が形成されると考えられる。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
本研究では、短期集中型の学習形態を特徴とする音楽ワークショップ型授業が、子どもに与える影響を明らかにすることを目的として次に示す調査を実施した。実施した調査は、当該授業に参加した2,251名の小学生児童に対するアンケート調査に加え、音楽ワークショップ型授業を実施した学校の教員の中から調査協力者7名と、演奏披露及び実技指導を行ったプロの音楽家5名に対して実施した半構造化面接調査である。これらの調査結果に基づいて、量・質的データを分析した研究成果を学会発表及び査読付き論文等で広く公開できていることから、おおむね順調に進展しているといえる。
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| 今後の研究の推進方策 |
音楽スキルの教授・学習プロセスに自己調整学習の理論を適用したMcPherson, Nielsen & Renwickを参照し、音楽家が経験的に導出したプロ演奏の鑑賞が子どもの表現に影響を及ぼすこと、あるいは授業内で生起する模倣や同一化といった発達・学習プロセスに焦点をあてていく。音楽ワークショップ型授業が子ども個人に及ぼす効果としては、文部科学省の学習指導要領における3つの資質・能力「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力、人間性等」に関わる指標、または対人関係能力や自尊感情、動機づけ等が考えられる。また音楽ワークショップ型授業がクラス集団に及ぼす効果としては、学級雰囲気や集団凝集性などが想定される。そこで、これまでの授業実践とその観察、文献・理論研究を継続し、その成果に基づいて音楽ワークショップ型授業が子ども個人やクラス集団に及ぼす効果について、これまでの質問紙法や面接法によって得られた量・質的データの更なる分析・解析結果とも比較しながら明らかにすることを試みる。また、音楽ワークショップ型授業の効果が生起するためのメカニズムに研究範囲を拡大し、各種研究データから仮説を生成する。とりわけ授業内での音楽家と子ども個人・クラス集団の相互作用に着目し、プロの音楽家による演奏の鑑賞が子どもの表現にどのような影響を及ぼすか。またその際に模倣や同一化といったメカニズムがどのように働いているのか、あるいは音楽家の使用する言語が子ども個人やクラス集団にいかに作用するのかに焦点をあてて検討していく。
質問紙法による調査結果にくわえて、半構造化面接・非構造化面接といった面接法によって得られた質的データの分析も行うことで、量・質的の両面から有機的に融合したアプローチを試みる。
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