| 研究課題/領域番号 |
22K02592
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09040:教科教育学および初等中等教育学関連
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| 研究機関 | 鹿児島女子短期大学 |
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研究代表者 |
内田 豊海 鹿児島女子短期大学, その他部局等, 准教授 (00585846)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
完了 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
1,430千円 (直接経費: 1,100千円、間接経費: 330千円)
2024年度: 390千円 (直接経費: 300千円、間接経費: 90千円)
2023年度: 260千円 (直接経費: 200千円、間接経費: 60千円)
2022年度: 780千円 (直接経費: 600千円、間接経費: 180千円)
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| キーワード | 個別最適な学び / 協働的な学び / 授業構成原理 / 学びの個別共同化 / 民主主義 / 自由の実質化 / 数学教育 / 個別化と協働化の一体的充実 / 学びの個別化 / 教材開発 / 自由の相互承認 / 自由進度学習 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
「学びの個別化」とは、従来の学校教育で行われてきた一斉授業とは一線を画す新たな学びの形態であり、学習者が自ら学習計画を立て、主体的に学びを行うものである。本研究は、数学教育において、（１）これまで実際されてきた学びの個別化の体系化とその内実の実証し、（２）そこから浮かび上がる課題を克服すべく、新たな学びの個別化の開発と実践しる。そして（３）学びの個別化の評価枠組みの作成し、数学教育における学びの個別化の方向性を指し示すことを目指す。
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| 研究成果の概要 |
本研究は、教育の本質を「自由の実質化」と捉え、それを実現するための学びの個別化を基盤とした授業開発を行うというものである。そのために、これまでの授業実践や学習理論を収集・分析し、学びの個別化を体系的に分類した。その結果、学びをデザインする主体により学習成果が異なること、そして自由の実質化を達成するためには、協働的な学びと連動する必要があることを見出した。
そこで、小学校と中学校において数学教師と協働し、２単元22時間分の授業実践を毎時間反省・改善を繰り返しながら行なった。その結果を分析し見出された「学びの個別化・協働化」に必要となる要素を「授業構成原理」として提示した。
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| 研究成果の学術的意義や社会的意義 |
現在、急速な社会の変化に伴い、学校教育も大きな転換点を迎えている。「個別最適な学びと協働的な学びの一体的充実」やICT活用など、様々な方針が打ち出されている一方でその実践は各地域や学校に委ねられている。
そのような中、本研究は個別最適な学びと協働的な学びの目的を教育哲学を基盤に打ち出し、それを実現するための授業構成原理を提示した。具体的には、様々な学校での教育実践を集め整理分類し、その上で授業開発実践を通し反省改善を繰り返すことで、教師が授業をする際に、目的やクラスの状況、単元などの諸要因に応じて、教師が自由に選べる様々な授業法の選択肢を提示し、理論と実践の橋渡しを試みた。
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