| 研究課題/領域番号 |
22K02882
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09070:教育工学関連
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| 研究機関 | 北海道教育大学 |
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研究代表者 |
吉野 巌 北海道教育大学, 教育学部, 准教授 (60312328)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2026-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2023年度)
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| 配分額 *注記 |
2,990千円 (直接経費: 2,300千円、間接経費: 690千円)
2025年度: 520千円 (直接経費: 400千円、間接経費: 120千円)
2024年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
2023年度: 780千円 (直接経費: 600千円、間接経費: 180千円)
2022年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
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| キーワード | メタ認知 / 自己調整学習 / ノート指導 / 中学国語 / 小説読解 / 算数指導法 / 吹出し / 意味的理解 / 教科指導 / 深い理解 / 吹き出し |
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| 研究開始時の研究の概要 |
「主体的、対話的で深い学び」を実現するにはメタ認知能力の育成が不可欠であるとされている。本研究では、小学生のメタ認知能力を育成するための２つの実践研究を行う。
第１に、算数授業においてメタ認知を育成するノート指導法を開発する。メタ認知＝頭の中の先生の重要性を児童に説明した上で、児童が自らの思考を意識化してノートの吹き出しに記述することを促すノート指導を行い、その有効性を検証する。
第２に、メタ認知を育成するノート指導が算数以外の教科（国語、理科、社会）でも有効かどうか検証する。他教科では、算数の一般的な問題解決とは異なる思考が求められるため、教科や単元にあわせたメタ認知指導法を開発する。
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| 研究実績の概要 |
今年度は研究実施計画の②「メタ認知を育成するノート指導の他教科での有効性の検証」に関する研究として以下を行った。
中学3年生の国語授業（実験群：2クラス66名）において，①メタ認知と自己調整学習の意識づけを行った上で，②生徒のメタ認知・自己調整学習，小説批評に関連する学習方略の獲得を促進する指導を行い，③自己調整学習意識や動機づけ（課題価値），読解方略使用を測定し，指導の効果を統制群（3クラス93名）と比較・検証した。
実験群の課題価値尺度得点が統制群より高くなる傾向が，特に制度的利用価値（例．入試に役立つ）や興味価値（例．物語読解の授業は楽しい）で見られた。自己調整学習得点に群間差はなかったが，課題価値得点と自己調整学習得点の間に中程度の相関が見られたことから，自己調整学習を行っている生徒は，物語の授業は面白く役に立つと思っており，より多くの読解方略を用いる傾向があることが示唆された。
実験群の生徒が実験授業で書いた批評文と振り返りについて，自己調整学習得点の上位と下位に分けて分析を行った。批評文の平均得点、振り返り得点ともに、自己調整上位群が自己調整下位群を有意に上回った。実験群の中で，メタ認知や自己調整学習の意識が高い生徒は，読解方略の選択・使用を意図的に行い，言葉による見方・考え方に基づいた批評文を書くことができたと考えられる。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
①「算数授業においてメタ認知を育成するノート指導法の開発」：研究協力者である小学校教員が令和5年度に異動となり異動先での研究が諸事情で難しくなってしまった関係で，予定していた算数授業での実験授業を行うことができなかった。
②「メタ認知を育成するノート指導の他教科での有効性の検証」：令和5年度は、中学校国語授業で、メタ認知と自己調整学習の意識づけを行う介入授業を行うことができた。
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| 今後の研究の推進方策 |
①「算数授業においてメタ認知を育成するノート指導法の開発」：研究協力者を確保した上で、意味的理解を目指したメタ認知的思考を実現するために指導法を見直し（吹出しをより有効に使ったノート指導など）、再度高学年で介入授業を行いたい。
②「メタ認知を育成するノート指導の他教科での有効性の検証」：前年度の中学国語授業での研究を修正し、今年度も引き続き中学校国語授業での介入授業を行うための準備を行っている。
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