| 研究課題/領域番号 |
22K04484
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分23030:建築計画および都市計画関連
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| 研究機関 | 呉工業高等専門学校 |
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研究代表者 |
下倉 玲子 呉工業高等専門学校, 建築学分野, 准教授 (50510442)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2026-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2022年度)
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| 配分額 *注記 |
4,160千円 (直接経費: 3,200千円、間接経費: 960千円)
2025年度: 260千円 (直接経費: 200千円、間接経費: 60千円)
2024年度: 1,170千円 (直接経費: 900千円、間接経費: 270千円)
2023年度: 2,600千円 (直接経費: 2,000千円、間接経費: 600千円)
2022年度: 130千円 (直接経費: 100千円、間接経費: 30千円)
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| キーワード | アクティブ・ラーニング / インクルーシブ教育 / 学習空間整備 / 小中高等学校 / オーストラリア / インクルーシブ / 学校 / 発達障害 / 学習環境 / 自閉症 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究は、小中学校において障害のある者とそうでない者が共に学ぶインクルーシブな学習環境を整備するためのプロセスを、O：観察、0：状況判断・方針決定、D：意思決定、A：行動の順に可視化し、発達障害児等の個別学習支援空間のOODA（ウーダ）ループ整備プロセスを明らかにする。そのために、インクルーシブ教育のシステム確立と同時に空間整備も進めてきたオーストラリアの小中学校を事例とし、問題発見から空間整備に至るまでの過程に関わる。その後、日本の小中学校でもOODAループ整備プロセスを活用した空間整備ワークショップなどを行い、汎用性の広いものとしていく。
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| 研究実績の概要 |
８月と２月にオーストラリアのパースの小中高等学校へ訪問調査を行うことができた。８月の調査では、８校の学校を視察し、次に調査すべき先進的な学校を把握することができた。調査した学校のうち、空間を巧みに活用しながらアクティブ・ラーンングやインクルーシブ教育に取り組む学校を３校に絞り、それら３校については校舎図面、家具配置、見学できた授業場面の児童生徒の居場所プロットを資料として作成し、空間的特徴の分析を行った。その結果、豊富な家具を利用していること、個に応じるための布でできたソファなどの柔らかい素材を多用していること、授業において集合と分散を容易に行える家具配置の工夫があることなどが分かった。また、３校の学習空間の整備を教員と相談しながら行なっている学校整備コンサルタントのPeter C. Lippman氏に全ての学校に同行して頂いていたので、現場で空間整備の工夫や視点をその都度説明してもらい、その内容を記録した。これにより、子どもたちが安心して学ぶために、壁などでできるコーナーを利用すること、棚によってコーナーを形成することの大切さが明らかになった。
以上の結果をベースとし、３月に再びパースを訪問し、厳選した３校に対して終日の授業観察調査をそれぞれ２日間にわたって行った。本調査では、調査員4人で分担し、教員・児童生徒へのインタビュー、授業の展開の記録（家具配置のスケッチ、児童生徒の居場所プロット、写真ビデオ撮影）を行った。またインクルーシブ教育を捉える一貫として特別支援学校２校への訪問調査も加えた。現在は、３月に行った調査記録の整理を行なっている段階である。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
1: 当初の計画以上に進展している
理由
昨年度は初年度で、コロナ禍の影響があると見込み、海外調査は予算に組み込んでいなかったが、予想よりも早く状況が落ち着いたので、予算の前倒しを申請し、８月と２月にオーストラリアのパースの現地調査を行うことができた。また、どちらの現地調査もコーディネーターとして現地で学校計画コンサルタントを主宰するPeter C. Lippman氏の協力を得られたので、スムーズに各学校へのアポイントメントを取ることができた。
また、調査員補助として、本研究室の専攻科生2名がいたことも大きな飛躍につながっている。この専攻科生2人とは日常的なコミュニケーションが可能であったため、図面作成などがスムーズに行き、発展的な調査と分析をすることができた。
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| 今後の研究の推進方策 |
2年目となる本年度は、昨年度に現地調査で多くの情報を得られた分、その分析に多くの時間を費やすことになる。１月までを目処に、昨年度の調査報告をまとめ、３月に現地調査に行く予定である。本研究は、学習空間の整備のプロセスを明らかにする研究であるが、昨年度のオーストラリアの調査で、Peter C. Lippman氏が整備を手がけた学校３校の終日授業観察調査をそれぞれの学校で２日間行っている。現地調査の結果を図面や行動場面の資料としてまとめ、Lippman氏からそれぞれの空間づくりの意図をヒアリングする予定である。さらに、学習空間の整備プロセスを日本に適応するための手法として改善するために、Lippman氏に９月に来日してもらい日本の学校を視察しながら情報交換を行う予定である。３月の現地調査では、Lippman氏がスウェーデンの小中学校へ学校計画のコンサルタント業務で行くタイミングで同行し、彼の業務内容を学び取り、改善前と改善後の学習空間の変化、およびそのプロセスを記録する予定である。
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